劉芳

摘 要：生態(tài)式小組合作教學(xué)模式，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的互動(dòng)作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，具有共同的目標(biāo)導(dǎo)向。就初中數(shù)學(xué)課堂生態(tài)式小組合作教學(xué)策略的可行性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);生態(tài)系統(tǒng);教學(xué)模式

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)，由于小組劃分的隨意性、操作的無(wú)序性、評(píng)價(jià)體系的單一性等因素，使小組合作教學(xué)更多地流于形式。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，看似全員參與，課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生之間相互作用的效果有限，小組合作更多時(shí)候成了優(yōu)秀生展現(xiàn)才華的舞臺(tái)，而學(xué)困生卻無(wú)法在小組合作中發(fā)揮其作用，只能在一旁觀看。生態(tài)式小組合作教學(xué)有著合理的分組，能對(duì)課堂進(jìn)行有序掌控，而且評(píng)價(jià)方式多元化，能更好地發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小組劃分缺乏合理性，合作學(xué)習(xí)缺乏有效的實(shí)質(zhì)性合作

《禮記·學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效獲取知識(shí)的一種途徑，但在以往的數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)中，教師在構(gòu)建小組時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體情況了解不夠，小組成員搭配隨意，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。學(xué)生往往為合作而合作，有合作之形，無(wú)合作之實(shí)。學(xué)生大多沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生，他們?cè)谛〗M合作時(shí)會(huì)比較占有優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)比較多。而對(duì)于一些性格內(nèi)向、習(xí)慣當(dāng)聽眾、不善于表達(dá)自己、常處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生來(lái)講，他們很少發(fā)表自己的意見，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也比較少。這樣的合作教學(xué)模式，使教學(xué)低效成為一種普遍現(xiàn)象。

2.合作學(xué)習(xí)時(shí)間安排不科學(xué)，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式

要真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲，課堂上教師必須留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后小組合作討論，得出結(jié)果。教師要掌控好課堂，把握好合作學(xué)習(xí)時(shí)間。而當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)中，教師往往留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間不充裕，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在中途就被打斷，使小組活動(dòng)失去了應(yīng)有的效果，挫傷了學(xué)生的積極性，使小組活動(dòng)徒有虛名，流于形式。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，合作學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力保證

目前，教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，比較偏重于整體，只關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)小組合作討論的最后結(jié)果，忽視了在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在整個(gè)小組合作過(guò)程中的參與程度、實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)。這種不完善的評(píng)價(jià)方式，使得一些學(xué)生在合作過(guò)程中不參與，或者是表面參與，實(shí)質(zhì)不作為，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，偏離了合作學(xué)習(xí)的目的。

二、“生態(tài)式小組合作教學(xué)”策略的可行性

1.小組構(gòu)建科學(xué)合理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“生態(tài)式小組合作教學(xué)”的小組組建，是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行的。分組時(shí)兼顧了小組成員之間的差異，包括男女性別、學(xué)習(xí)興趣、能力傾向、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征、家庭背景等諸多因素，可以更好地發(fā)揮每位學(xué)生的作用，同時(shí)起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。各小組之間各方面差異不大，有利于公平競(jìng)爭(zhēng)和有效評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)成果。小組成員的分工，也是綜合考慮各小組成員的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)及個(gè)人意愿來(lái)承擔(dān)不同的角色。同時(shí)，小組成員之間分工定期交換，使小組成員在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人機(jī)會(huì)均等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.互幫互助，提高課堂教學(xué)效率

和諧、平等、文明、尊重是“生態(tài)式小組合作教學(xué)”的基本原則。俗話說(shuō)“三人行，必有我?guī)煛?，“生態(tài)式小組合作教學(xué)策略”使小組中的優(yōu)秀學(xué)生能學(xué)會(huì)傾聽他人的想法，能分享自己的獨(dú)到見解，幫助小組學(xué)困生樹立信心，消除他們的自卑心理。學(xué)困生得到優(yōu)秀學(xué)生的幫助，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，各小組間學(xué)生共同討論，解決問(wèn)題。每個(gè)成員都能夠禮貌待人，優(yōu)秀學(xué)生不自滿，學(xué)困生不自卑。小組成員協(xié)同作戰(zhàn)，和諧互動(dòng)，共同發(fā)展，使得課堂教學(xué)效果得到有效提升。

3.多元評(píng)價(jià)機(jī)制，提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力保證

生態(tài)式小組合作教學(xué)，倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)模式，課堂評(píng)價(jià)體系發(fā)生了重大變革。評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)過(guò)程都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，建立健全了評(píng)價(jià)機(jī)制，采取組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師總評(píng)的模式。組內(nèi)互評(píng)主要評(píng)小組成員的合作態(tài)度，評(píng)每個(gè)成員的優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)不足，找亮點(diǎn)，使學(xué)生在同伴的評(píng)價(jià)中不斷反省自己，提高自己。組間互評(píng)，主要對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，使小組成員增強(qiáng)集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。教師總評(píng)是教師通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做深入的了解和仔細(xì)的觀察后，用賞識(shí)的眼光和胸懷去尋找小組合作中的閃光點(diǎn)，用贊賞的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生找到自信，為合作學(xué)習(xí)的成功注入新的活力。

總之，生態(tài)式小組合作教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，牢固樹立“不是為了合作而合作，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

時(shí)花.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2019（26）.

編輯 魯翠紅