張龍

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，卻又高于生活，最后再回歸于生活，為生活的發(fā)展而服務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)課堂不是數(shù)學(xué)知識的單純講授，還應(yīng)該體現(xiàn)出生活的味道，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過擷取生活素材，設(shè)計與生活相近的數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在身邊，從而產(chǎn)生親切感，主動豐富自我的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活;數(shù)學(xué)素養(yǎng)

布魯納認(rèn)為：學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣。而數(shù)學(xué)家華羅庚也認(rèn)為：數(shù)學(xué)不能脫離實際。陶行知提出：生活即教育觀……眾多學(xué)者與專家都提到了教學(xué)中滲透生活實際的重要性。與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出生活化數(shù)學(xué)。由此可見，數(shù)學(xué)來源于生活，卻又高于生活，最后再回歸于生活，為生活的發(fā)展而服務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)課堂不是數(shù)學(xué)知識的單純講授，還應(yīng)該體現(xiàn)出生活的味道，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過設(shè)計與生活相近的的數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)就在身邊，從而產(chǎn)生親切感，主動豐富自我的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得提升。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)散發(fā)生活味

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密相連，生活的味道自然彌漫在課堂上。可見，數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)生活化并不聚集在某一個環(huán)節(jié)，而是時時處處都有生活的影子，貫穿于整個教學(xué)過程。以導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，不難看出，不少教師在設(shè)計這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)方法時，大多運(yùn)用的都是與生活緊密聯(lián)系的例子，從熟悉的生活背景引入，從而增添生活氣息。如教學(xué)“生活中的軸對稱”一課時，教師通過課前精研教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)上好這節(jié)課需要在教學(xué)中著力捕捉學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過自然而然注入生活內(nèi)容，引起學(xué)生生活情感的共鳴，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為生活服務(wù)。于是，教師讓學(xué)生觀圖激趣，導(dǎo)入新課。利用多媒體課件播放五角星、飛機(jī)、蝴蝶、倒映在水中的山等幾幅生活中的軸對稱圖案，并伴隨音樂，豐富學(xué)生的視覺之余，也調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師順勢提出“這些圖形有什么共同特點”的問題。學(xué)生看到生活中熟悉的畫面，立刻凝神聚氣，并很快發(fā)現(xiàn)圖片的共同特點就是對稱，同時也充分感受到軸對稱圖形的對稱美與平衡美，在令人輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維被激活。由此，也真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并漸次培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新和解決問題的能力。

二、數(shù)學(xué)運(yùn)用滲透生活味

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)解決實際問題，在積極實踐運(yùn)用中，使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活，并作用于生活。教師通過將數(shù)學(xué)知識融入生活實際中，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，從而更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題。如學(xué)習(xí)了“比例線段”后，教師設(shè)計了這樣一個問題讓學(xué)生思考解答：操場上有一根立著的竹竿和一根國旗桿，假如這個竹竿的長度是其影子長度的兩倍，國旗桿的高度究竟是多少呢？學(xué)生圍繞這一問題展開討論，很快有學(xué)生回答：“國旗桿的長度也是其影子的兩倍。”為了增強(qiáng)直觀性，突破難點。教師帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行實地測量，學(xué)生分組合作，分別測量出竹竿影子和國旗桿影子的長度，很快也算出了旗桿的高度。學(xué)生興致勃勃地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題，并進(jìn)一步驗證結(jié)果，教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一比例公式，鞏固和深化學(xué)生認(rèn)知。教師用生活實例吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，生活氣息濃厚，同時，學(xué)生油然產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，自然而然投入運(yùn)用知識解決問題的過程中，主動思考、操作、探究、歸納、總結(jié)，使自我建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識體系更為完善。

三、課堂訓(xùn)練凸顯生活味

在具體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所搜集整理而成的與數(shù)學(xué)內(nèi)容相契合的生活素材，實際上也是基于學(xué)生在這一生活層面的認(rèn)知水平、經(jīng)驗以及閱歷。生活素材與數(shù)學(xué)問題相融，這也使得生活元素在具體的課堂訓(xùn)練中得以體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和把握數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)“一元一次不等式”一課時，教師設(shè)計了這樣一道充滿生活味的練習(xí)題：小明爸爸單位至小明學(xué)校路的距離70千米，某天，小明的班主任讓小明爸爸到校參加家長會，會議在下午3：00準(zhǔn)時召開，小明爸爸接到電話通知后，決定騎摩托車去參加家長會，假若小明爸爸騎摩托車的最大時速為60千米，請問小明爸爸最遲出發(fā)應(yīng)該是什么時間，才能準(zhǔn)時參會而不會遲到？這一課堂訓(xùn)練的問題，是原汁原味的生活原型，立刻引起了學(xué)生的探索興趣，大家紛紛進(jìn)行交流與討論，積極開動腦筋，為解決問題而投入分析與探究。由此可見，教師通過整合利用日常資源，將其改編成練習(xí)題，能讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相連性，從而喚醒學(xué)生主動參與練習(xí)的積極性，使教學(xué)目標(biāo)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求和求知欲望，達(dá)到啟智明理的效果。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中生活元素處處可見，無論是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)，抑或在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容始終緊密相連。有了生活元素的滲透與引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會不斷增強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維也變得靈活和發(fā)散起來，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，鞏固所學(xué)，有效運(yùn)用，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正華.淺談初中數(shù)學(xué)如何打造生活化課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）.

[2]王玉榮.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（8）.

注：本文系甘肅省十三五教育科研規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《微視頻促進(jìn)小學(xué)中年段圖形與幾何教學(xué)的行動研究》，課題立項號：GS[2019]GHB0575。

編輯 王彥清