王霞

摘 要：在當(dāng)前教育形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)形成了廣泛共識(shí)，業(yè)界同仁也針對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行了很多研究。以初中數(shù)學(xué)課程為對(duì)象，分析了初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)，然后針對(duì)具體的培育路徑提出一些思考建議，希望能夠給廣大初中教師一些參考，共同努力提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)是一個(gè)概念性的名詞，是近些年在教育領(lǐng)域提出的。核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)，就是指對(duì)于一門(mén)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)需要形成的關(guān)鍵性素養(yǎng)，這些素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。素養(yǎng)水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果越好，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用也越靈活有效。相反，如果素養(yǎng)水平不高，那么學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用都會(huì)不佳。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要關(guān)注到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，通過(guò)有效手段重構(gòu)課堂教學(xué)，將核心素養(yǎng)融入進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生有效培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

不同學(xué)科，其核心素養(yǎng)是不同的。同一門(mén)學(xué)科，在不同階段的核心素養(yǎng)也存在差異。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含六個(gè)方面，分別是數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)抽象。和小學(xué)階段相比，初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)種類(lèi)有所減少，但是更加專(zhuān)業(yè)，層次更高。從這些核心素養(yǎng)的構(gòu)成來(lái)看，其和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有緊密的關(guān)系。比如數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，這個(gè)方面的素養(yǎng)越高，那么學(xué)生的運(yùn)算能力也就越強(qiáng)，這樣在解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，便可以快速正確得到答案。再比如對(duì)于邏輯推理的素養(yǎng)，這是根據(jù)現(xiàn)有信息條件，依照一定邏輯推導(dǎo)結(jié)果的能力，在證明類(lèi)的問(wèn)題中，邏輯推理素養(yǎng)非常重要，將會(huì)直接影響到學(xué)生的思路。除此之外，其他方面的素養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有直接的作用。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁動(dòng)力，讓學(xué)生可以在課堂上保持更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師就需要關(guān)注初中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

鑒于核心素養(yǎng)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵本質(zhì)，將其與數(shù)學(xué)課程融合起來(lái)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的提升。

1.利用可視手段開(kāi)展教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課程中，包含了很多抽象性的知識(shí)，比如很多幾何知識(shí)或是方程知識(shí)，其都具有一定的抽象性。如果只是依靠書(shū)本和黑板，那么就會(huì)讓學(xué)生理解變得困難，這也就會(huì)限制學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在課堂上，可以基于可視化手段來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)放置到可視化空間中，讓學(xué)生形成直觀理解，從而帶動(dòng)相關(guān)核心素養(yǎng)的提升。比如，教學(xué)全等三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生理解全等三角形的性質(zhì)、特點(diǎn)與判定等知識(shí)，同時(shí)需要形成邏輯推理、直觀想象等素養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，就可以利用多媒體這一手段，通過(guò)多媒體畫(huà)面展示三角形，甚至可以切換視角，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體畫(huà)面展開(kāi)三角形全等的判定思考，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯推理能力。

2.聯(lián)系實(shí)際生活輔助教學(xué)

除了可視化教學(xué)之外，要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，還可以聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活案例或是情境中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)相關(guān)核心素養(yǎng)的提升。比如，在教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)的時(shí)候。首先，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示一些日常生活中的常見(jiàn)軸對(duì)稱(chēng)事物，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，在腦海中想象，思考這些事物有什么特點(diǎn)。在學(xué)生觀察后，便可以順勢(shì)引出軸對(duì)稱(chēng)的概念，讓學(xué)生建立起幾何觀念。其次，可以從這些生活事物出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)幾何方式，將這些事物轉(zhuǎn)化為具體的幾何圖形，然后從幾何的視角分析軸對(duì)稱(chēng)。如此一來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，就能提升學(xué)生的直觀想象和空間思維能力。

3.做好實(shí)踐鍛煉

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提升離不開(kāi)實(shí)踐鍛煉。如果只是單純的理論教學(xué)，很顯然并不能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的能力素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。只有通過(guò)合理的實(shí)踐，在學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)整合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。比如，在教學(xué)有理數(shù)加減法之后，有一個(gè)填幻方的實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)就是以一個(gè)九宮格為基礎(chǔ)，將固定的9個(gè)有理數(shù)填入九宮格之內(nèi)，使每行每列以及對(duì)角線(xiàn)上的3個(gè)數(shù)字之和保持相等。在課堂教學(xué)中，教師就可以事先設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的填幻方活動(dòng)，在課堂上引入，先讓學(xué)生分析用于填幻方的幾組數(shù)字，觀察它們的具體特點(diǎn)，找出其中的規(guī)律。然后再根據(jù)自己找到的規(guī)律，將數(shù)字填入九宮格。通過(guò)這樣的實(shí)踐，就能提高初中生的數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)。

針對(duì)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)來(lái)講，當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育，對(duì)可視化教學(xué)手段進(jìn)行利用，聯(lián)系生活實(shí)際輔助教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的實(shí)踐鍛煉，全面推動(dòng)初中生的發(fā)展。

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編輯 郭小琴