王小艷

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在高中英語教學(xué)中，不僅要將書本上的英語知識(shí)傳授給學(xué)生，還要采取科學(xué)有效的措施全面提高學(xué)生的綜合能力。例如學(xué)生的口語表達(dá)能力、溝通應(yīng)變能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等等。只有這樣，最終的教學(xué)成果才能符合教育體育改革的相關(guān)要求。針對(duì)情境教學(xué)這一新型策略在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了專項(xiàng)研究，所提出的觀點(diǎn)及建議供大家參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中英語;語法教學(xué);應(yīng)用策略

對(duì)于廣大高中生而言，英語課程無論在高考時(shí)，還是對(duì)于今后的前途發(fā)展，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而且在開展高中英語教學(xué)的過程中，教師要積極引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)的情境教學(xué)法，全面提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。通過相關(guān)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，從根本上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然會(huì)英語，卻不敢說英語、用英語的弊端問題，促進(jìn)英語綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、多媒體情境教學(xué)的應(yīng)用

在現(xiàn)代化教學(xué)的過程中，多媒體教學(xué)是一種集圖片、聲音、動(dòng)態(tài)影像于一體的新型教學(xué)模式。高中英語老師可以充分借助多媒體設(shè)備及資源開展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將生硬、刻板的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的方式傳遞給學(xué)生，以此來降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻理解與記憶。在學(xué)習(xí)“定語從句”這一語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先在大屏幕上給學(xué)生播放電影《泰坦尼克號(hào)》中的一個(gè)片段：在Jack臨終之前，再三囑咐Rose要好好活著。此時(shí)，背景音樂當(dāng)中的歌詞為：Remember the message that we sent;Remember the moment when it sank;Remember the reason why we learnt to fly.此時(shí)，教師再告訴學(xué)生這三句話都是定語從句，并指導(dǎo)學(xué)生找到三句話當(dāng)中的相同之處。在這種教學(xué)情境之下，學(xué)生很快就掌握了相關(guān)語法知識(shí)，還獲得充滿新鮮感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、實(shí)物情境教學(xué)的應(yīng)用

在課堂教學(xué)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多觀察。而與那些虛擬的東西相比，實(shí)物更具直觀性與說服力，更便于學(xué)生理解和接受。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能將一些生活當(dāng)中的實(shí)物引進(jìn)情境教學(xué)當(dāng)中，以此來促進(jìn)教學(xué)成效的提升。例如在人教版高中英語教材第一冊(cè)當(dāng)中Unit 1 Friendship，課文內(nèi)容與日常生活存在較大的關(guān)聯(lián)性;Unit 2 English around the world，課文內(nèi)容與個(gè)人興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣及文化藝術(shù)等方面關(guān)系密切;Unit 3 Travelioumal，與日常生活當(dāng)中較為常見的話題緊密相關(guān)。上述教學(xué)內(nèi)容都可以借助某些實(shí)物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)與實(shí)際生活相貼近的課堂氛圍，使學(xué)生能夠直觀全面地認(rèn)識(shí)到實(shí)際物品、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及生活情境之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力、語法知識(shí)掌握水平以及學(xué)習(xí)興趣的全面提升，為學(xué)生更好地進(jìn)行口語交流創(chuàng)造有利條件。

三、語言情境教學(xué)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)模式下，教師總是習(xí)慣于結(jié)合教材內(nèi)容去開展相關(guān)教學(xué)工作。而事實(shí)上，這樣只能把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生即便掌握了相關(guān)理論知識(shí)，一旦脫離課文中的教學(xué)情境，就不知該如何去說英語、用英語，在利用英語與他人進(jìn)行口語對(duì)話時(shí)時(shí)常遇到阻礙。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致“啞巴英語”這一弊端問題的出現(xiàn)。為了從根本上解決這一問題，教師必須在日常教學(xué)的過程中借助語言情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出一種語言環(huán)境，讓學(xué)生一邊學(xué)英語，一邊說英語，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互整合。例如在學(xué)習(xí)“直接引語和間接引語”這一語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞著“早餐”這一話題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言教學(xué)情境，教師先問學(xué)生：Tom，What did you eat this morning？學(xué)生回答：I ate...教師又問：Jack，What did Tom say？學(xué)生回答：He said he ate...這時(shí)，教師再讓其他同學(xué)分析一下Tom和Jack在回答問題時(shí)是否存在什么區(qū)別，學(xué)生通過一番思考，認(rèn)為Tom的回答問題的方式更簡潔一些，而Jack采用的是從句方式進(jìn)行回答，并且兩句中的主語也有所不同。此時(shí)，教師再導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很快就掌握了這一語法知識(shí)，有效提高了課堂效率。

高中英語語法教學(xué)存在一定的難度，這更需要教師采取先進(jìn)科學(xué)的情境教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性與互動(dòng)性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能全身心地投入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解與記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的全面提升。

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編輯 謝尾合