張甲艷

在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的具體環(huán)境就是班集體。而這個集體的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人則是班主任。班主任不但要有較高的思想覺悟、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、廣博的文化知識以及豐富的教書育人經(jīng)驗，而且要懂心理健康教育。只有這樣才能辯證地看待學(xué)生，顧及學(xué)生的年齡、生理、個性心理特征;才能了解每位學(xué)生相互之間的差別;才能對不同的學(xué)生做出不同的要求;才能做到既不傷學(xué)生的自尊，又能觸到痛處。從某種意義上說，班主任工作就是要讓學(xué)生的心靈要有所撞擊，要有所觸動，才能去塑造學(xué)生的內(nèi)心世界。目前班主任在班級管理工作中，存在管得了學(xué)生的“身”，顧不了學(xué)生的“心”的現(xiàn)象。那么面對一個班集體幾十個層次不同的孩子，怎樣讓心靈有所撞擊、有所觸動呢？

一、要樹立威信，不斷完善人格魅力

班主任，首先是教師，而后才是班主任，教師最主要的任務(wù)是搞好教學(xué)，而優(yōu)秀的班主任往往是在業(yè)務(wù)上比較優(yōu)秀的教師，是得到學(xué)生愛戴的教師。因此，只有不斷完善班主任的人格魅力。所謂班主任的人格魅力，即班主任的性格、氣質(zhì)、思想、品德、學(xué)識、才能、情感等個人綜合素質(zhì)在長期的教育教學(xué)活動中形成和發(fā)展起來的獨特的感染力、影響力、吸引力、號召力的總和。

眾所周知，班主任高尚的人格魅力會產(chǎn)生強大的感召力，能凝聚全班同學(xué)向著共同目標(biāo)邁進;具有巨大的鼓舞力，能激勵學(xué)生努力向上;更會產(chǎn)生巨大的凝聚力，使全體同學(xué)心往一處想，勁往一處使，團結(jié)做好每一件事。所以，班主任必須在業(yè)務(wù)上，學(xué)習(xí)鉆研專業(yè)知識，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，更新觀念，成為教育教學(xué)的權(quán)威;必須尊重、理解學(xué)生，使學(xué)生逐漸對班主任產(chǎn)生一種親切感、安全感;必須有意識地培養(yǎng)興趣，拓展愛好，提高素養(yǎng)，使自己多才多藝、能文能武。

二、傾注愛心，觸動學(xué)生的心靈

愛學(xué)生是教育的前提，也是教育力量之所在。要用愛激勵學(xué)生，使他們信服你，愿意把你當(dāng)作朋友，愿意與你多方面交流思想;要用愛溫暖學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，使學(xué)生“悟”出做一個高尚的人需要具有的良好品德，教育學(xué)生學(xué)會做人;要用愛鞭策學(xué)生，對學(xué)生的要求要適度，合乎情理，嚴格要求學(xué)生，應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。

在平時具體的管理班級的工作中，班主任往往根據(jù)自己的喜好，偏愛學(xué)習(xí)和品德優(yōu)異的學(xué)生，不關(guān)心一些學(xué)習(xí)困難、品德差的學(xué)生，而這些學(xué)生恰好是管理班級的難點，因為他們每天要面對的是老師、家長的指責(zé)，同學(xué)們的奚落，進而不遵守各項規(guī)定，不完成各項任務(wù)。所以班主任更要對這些學(xué)生關(guān)心和理解，才能使學(xué)生團結(jié)起來，搞好班級工作。例如：有一次自習(xí)課，我到教室查看，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生趴在課桌上睡著了。睡得很香，口水都流出來了，我想逗逗他，就捏住他的鼻子，停了一會兒，他哼哼了幾聲，擺擺頭掙脫了我的手還繼續(xù)睡。我又捏住了。沒想到他生氣地大吼了一聲“滾！”，同學(xué)們愕然了，驚恐地看著我。我笑著對其他同學(xué)說：“你們看，他讓我滾，我不滾好嗎？”教室里發(fā)出一陣哄笑，那個學(xué)生不好意思了，紅著臉站起來道歉說：“對不起，老師，我還以為他們和我亂玩呢。”一件小事，輕松而過，但學(xué)生會從心里感激我對他的理解。

三、以換位思考的心態(tài)理解學(xué)生，接納學(xué)生

能把學(xué)生做朋友的班主任，有哪個學(xué)生不喜歡呢？當(dāng)然，朋友關(guān)系并不意味著對學(xué)生放任自流，要嚴出于愛、愛寓于嚴，嚴而不兇、寬而不松，嚴在當(dāng)嚴處、寬在當(dāng)寬處，一份嚴格之水，再摻上九份感情之蜜，才能釀成教育甘露。

班主任與學(xué)生畢竟不是同一時代人，班主任只有放下“架子”，洗去臉上的“古板”，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱。這樣才能真正把自己放在學(xué)生的位置上，成為他們中的一員。班主任要把自己放在與學(xué)生平等的地位。對待學(xué)生的弱點、缺點以及錯誤，要給予真誠、嚴肅的批評、教育和幫助。班主任應(yīng)尊重學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和自我管理的能力，班級各項活動要充分放手讓學(xué)生去做。聽取學(xué)生意見，使學(xué)生在被尊重的同時，學(xué)會尊重別人，從而拉近師生間的距離。尤其是在學(xué)生遇到失敗、受到挫折時，更希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示關(guān)切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學(xué)生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應(yīng)——學(xué)生首先對班主任感激，進而是尊敬，師生間的情感會更加貼近。

四、班會課由“問責(zé)式”變成“提問式”

很多時候，班會課上總是班主任問責(zé)這位學(xué)生的過錯、那位學(xué)生的不是，或者從衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀律、出操等方面進行“嘮叨”，或者干脆讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己所代學(xué)科的知識。不論何種方式，結(jié)果是學(xué)生犯過的錯誤照樣犯，講過的道理沒有多少進入學(xué)生的腦海。為了讓班會課能達到目的，讓學(xué)生行動起來，我采取問學(xué)生的方式。問學(xué)生：“你最近怎么樣？”讓學(xué)生自己說出近期的表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生談以后怎樣改進差的方面，加強鞏固好的方面。這樣有利于學(xué)生在自我教育中發(fā)展。例如：有一次大課間，我去教室檢查衛(wèi)生，一位學(xué)生在教室里陰陽怪氣地大聲喊著，別的學(xué)生跟著起哄，被我碰到，當(dāng)時我也沒有說什么，裝著什么都沒有發(fā)生。在后來班會課上，我就問這位學(xué)生：“你感覺我們班的紀律最近怎么樣？怎樣加強管理？”這位學(xué)生的臉一下就紅了，緊張得不知說什么，在我不斷的鼓勵下，最后說出：“老師，我錯了?！蔽蚁嘈潘艿浇逃恕?/p>

編輯 李 爭