朱軍明

（廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院，廣東 東莞 523960）

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，社會變革轉(zhuǎn)型時期所帶來的負(fù)面現(xiàn)象也對教師產(chǎn)生影響，高校師德建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。心理契約是一種情感契約，是一種加強(qiáng)組織凝聚力的無形手段。引入心理契約理論，對高校師德建設(shè)機(jī)制的建構(gòu)和創(chuàng)新起著重要作用。

一、心理契約的內(nèi)涵

心理契約的概念屬于組織行為學(xué)和管理心理學(xué)范疇，最早由美國管理心理學(xué)家施恩教授提出，是指存在于組織和成員之間的一系列無形、內(nèi)隱、不能書面化的期望，是在組織中各層級間、各成員間任何時候都廣泛存在的沒有正式書面規(guī)定的心理期望。這種期望具有不確定性、動態(tài)性、雙向性、隱蔽性的特點(diǎn)。

心理契約是正式的經(jīng)濟(jì)契約的有效補(bǔ)充，是存在于企業(yè)與員工之間的隱性契約，其核心是組織、員工雙方的滿意度。遵循心理契約，組織、員工相互了解并同時滿足對方的期望，可以形成共贏的良性循環(huán)。具體如下：組織了解成員期望——組織滿足成員期望——成員期望實現(xiàn)并努力工作——組織期望實現(xiàn)——組織與成員共同發(fā)展。違背心理契約，組織尤其是成員感知到承諾未履行、破裂甚至違背，則會出現(xiàn)如消極怠工、失職、離職、瀆職行為等，勢必造成員工職業(yè)道德的缺失。

二、心理契約與高校師德建設(shè)的關(guān)系

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》從六個方面明確了新時期高校教師師德內(nèi)涵：愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表。其實質(zhì)是教師道德觀念、道德品質(zhì)、行為規(guī)范的總和，是調(diào)節(jié)教師與學(xué)校、教師與教師、教師與學(xué)生等相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，具有心理契約不確定性、動態(tài)性、雙向性、隱蔽性的特點(diǎn)，包含了學(xué)校、教師雙方的期望。所以，高校師德是心理契約的一種表現(xiàn)形式。

良性的心理契約是高校師德建設(shè)的基石。作為一種心理契約，高校師德在聘任合同、聘任協(xié)議等經(jīng)濟(jì)契約中無法具體量化。若要更好地調(diào)動高校教師的工作積極性，就必須要重視心理契約對于高校教師的自我約束作用，建立經(jīng)濟(jì)契約和心理契約相結(jié)合的師德建設(shè)機(jī)制。

三、高校師德建設(shè)存在的問題

（一）高校師德建設(shè)范式落后僵化

關(guān)于職業(yè)道德建設(shè)范式主要有兩種：管教式、說教式。管教式以較大程度地限制員工人身自由為前提，強(qiáng)制規(guī)范和訓(xùn)練員工的職業(yè)道德行為，導(dǎo)致員工處在被動服從和消極接受的狀態(tài)。這種范式與“以人為本”的現(xiàn)代管理思想背離，不適用于類似高校教師職業(yè)的知識型員工。說教式以尊重員工的主觀意志為前提，通過說服教育，讓員工理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，以求解決各種問題。這種范式注重情感溝通，卻過于依賴、夸大情感溝通的作用，存在很大的主觀隨意性。當(dāng)前，大部分高校師德建設(shè)的主要范式是說教式：過于拔高教師精神，反復(fù)宣讀雷同文件，缺乏實踐落實的載體。

（二）高校師德建設(shè)制度有待健全

一是國家、地方制定了師德建設(shè)制度，但部分高校尚未建立師德制度。二是師德制度建設(shè)不成體系，缺乏可操作性的方案、實施細(xì)則、量化指標(biāo)等。三是師德建設(shè)制度意識缺失，存在不按照制度辦事、執(zhí)行力不強(qiáng)的現(xiàn)象。四是師德建設(shè)制度創(chuàng)新不足，部分高校照搬上級或兄弟院校文件，喪失了解決本校實際情況的現(xiàn)實作用。

（三）高校師德建設(shè)內(nèi)容陳舊空洞

站在教師個體視角，受經(jīng)濟(jì)社會大潮沖擊的教師，其世界觀、人生觀、價值觀也隨時代的發(fā)展而發(fā)展，高校師德建設(shè)的內(nèi)容也要與時俱進(jìn)。當(dāng)前，高校師德建設(shè)的理論依然以傳統(tǒng)文化為主要參考依據(jù)，以宣揚(yáng)學(xué)習(xí)高大全的先進(jìn)師德典型為主要手段，導(dǎo)致理論與現(xiàn)實脫節(jié)，難以引起普通教師的共鳴與感動。

（四）高校師德建設(shè)主體參與不夠

在高校師德建設(shè)工作中，教師主體參與性不高、態(tài)度消極等問題普遍存在。一方面，由于高校不同程度地存在重視教學(xué)效果、科研、社會服務(wù)、校企合作等業(yè)務(wù)，輕視教師思想政治教育和師德教育的傾向，高校的師德建設(shè)工作多采用發(fā)文件、聽報告的形式，教師作為師德建設(shè)的主體參與度不高。一方面，大部分教師為提升職稱、職務(wù)，更為注重個人業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，在教學(xué)、科研方面傾注大量精力，缺少了團(tuán)結(jié)合作、敬業(yè)樂業(yè)的精神，參與思想政治教育的熱情不高。

（五）對教師心理契約特征認(rèn)識不清

高校教師的心理契約具有主觀性、內(nèi)隱性、時代性、動態(tài)性等特征。高校在設(shè)計師德建設(shè)機(jī)制、激勵機(jī)制時由于對高校教師心理和行為特征缺乏正確的認(rèn)識，重程序輕情緒，導(dǎo)致與現(xiàn)實脫節(jié)，教師的心理落差日漸增大，工作積極性不斷下滑，師德建設(shè)成效甚微。

四、基于心理契約創(chuàng)新高校師德建設(shè)機(jī)制

（一）建立共同目標(biāo)，構(gòu)建良好的初始心理契約

美國心理學(xué)家Rousseau指出，心理契約的形成主要經(jīng)歷四個階段：雇用前階段、招聘階段、早期社會化階段和后期經(jīng)歷階段，每一階段都有相應(yīng)的行為和信念，對心理契約的形成產(chǎn)生影響。

高校在發(fā)布招聘公告、組織面試時，應(yīng)明確介紹學(xué)校的基本情況、辦學(xué)理念、發(fā)展遠(yuǎn)景、辦學(xué)目標(biāo)等信息，明確招聘要求，考察求職者內(nèi)隱的個性、品質(zhì)，選擇認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)理念并希望長久在學(xué)校工作以實現(xiàn)自我價值的合適人選。只有在學(xué)校與教師建立共同遠(yuǎn)景、共同目標(biāo)的前提下，在日常的師德建設(shè)過程中，教師才會認(rèn)同學(xué)校的價值觀、教育目標(biāo)、教學(xué)管理等師德要求。

（二）規(guī)范運(yùn)行機(jī)制，師德建設(shè)有章可循

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，機(jī)制是組織取得成效的制度保障。

制定合理的師德標(biāo)準(zhǔn)是高校師德建設(shè)的前提。《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》是推動高校師德建設(shè)的指導(dǎo)性文件，各高校要以此為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實際，根據(jù)自身辦學(xué)層次、辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、職業(yè)要求等，制定符合自身特點(diǎn)的師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

教育宣傳、培養(yǎng)培訓(xùn)是師德建設(shè)運(yùn)行的主體。要建立相應(yīng)制度，通過師德演講、師德征文、師德大討論等形式，以重大節(jié)慶日、紀(jì)念日為契機(jī)，依托傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳師德師風(fēng)。

考核監(jiān)督是師德建設(shè)運(yùn)行的關(guān)鍵。建立師德考核評價制度，明確考核指標(biāo)，將師德考核評價與教師的自身利益如職務(wù)評聘、評優(yōu)、晉級等結(jié)合起來，與各部門的績效考核結(jié)合起來；采用平時考評與定期考核相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對日常教學(xué)工作、言行舉止、學(xué)術(shù)行為的監(jiān)督、獎懲。

（三）關(guān)注教師需求，實現(xiàn)心理契約平衡

《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》提出，要“充分尊重高校教師主體地位”。高校要樹立“以教師為本”的理念，分析不同學(xué)歷、職稱、職務(wù)、年齡、性別、教齡的教師不同的心理需求，通過完善薪酬分配、獎懲結(jié)合、購買保險、后勤保障、文娛活動、職業(yè)安全、關(guān)心慰問、聽取意見、表彰鼓勵等多種激勵措施，及時滿足教師合理需求，引導(dǎo)不合理需求。保障教師合法合理權(quán)益，不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，促進(jìn)教師身心健康，有利于提升教師工作滿意度，提升教師對學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，有利于實現(xiàn)教師心理契約的動態(tài)平衡，促進(jìn)教師追求高尚的師德情操。

（四）共促教師成長，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

教師要具備廣博專業(yè)的知識、有效的教學(xué)技能、高尚的師德，才會受到學(xué)生的歡迎和尊敬。學(xué)校要根據(jù)自身發(fā)展和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，幫助教師科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，提供順暢的職業(yè)發(fā)展渠道，安排教師參加校內(nèi)外專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

高校教師要提升自我認(rèn)知，不斷提升自我綜合素質(zhì)，緊跟學(xué)校發(fā)展步伐，制定符合自己的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)教師與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致、發(fā)展步伐一致，不斷達(dá)到心理契約的平衡，職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感提升的同時，師德規(guī)范也隨之產(chǎn)生。

（五）加強(qiáng)文化建設(shè)，營造尊師重教氛圍

良好的校園文化環(huán)境、公平公正的制度環(huán)境對教師心理契約的正面強(qiáng)化起到積極作用。高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)、科研、人事等各方面制度建設(shè)，建立公平公正的管理氛圍和制度環(huán)境，維系教師對學(xué)校的信任。將營造尊師重教氛圍列為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，通過課堂教育、表彰活動、文化活動、媒體宣傳等途徑，在全校范圍內(nèi)營造尊師重教的氛圍，使學(xué)校、學(xué)生從根本上、內(nèi)心上認(rèn)同教師、尊重教師，可以提升教師的職業(yè)榮譽(yù)感，從而反過來促進(jìn)教師關(guān)愛學(xué)生和提升業(yè)務(wù)，師德建設(shè)自然而然地滲透在教書育人的實際行動中。

（六）建立防范機(jī)制，應(yīng)對心理契約違背

心理契約違背是指教師自我感覺學(xué)校違背承諾或受到不公正對待，感覺到學(xué)校未能充分履行心理契約的認(rèn)知基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為產(chǎn)生消極、辛酸、怨恨、憤怒的情緒。

心理契約的違背通常會傷害到高校教師對學(xué)校的感情，會對教師的后續(xù)行為產(chǎn)生消極影響，給學(xué)校的管理帶來不良影響，不利于教書育人、不利于師德建設(shè)。學(xué)校應(yīng)建立心理契約違背的防范機(jī)制，通過心理咨詢師、心理宣泄室、座談會、意見箱等渠道，讓教師釋放負(fù)面情緒，聽取教師意見，了解心理契約違背原因，采取措施積極維護(hù)教師心理契約的平衡。