張雪梅，趙婉莉，劉 萍

(咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000)

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂相結(jié)合，于2014年首次提出的一個(gè)新的課堂教學(xué)模式。

一、關(guān)于“對(duì)分課堂”的應(yīng)用及目前的效果

“對(duì)分課堂”講授時(shí)講究精講和留白，教師講授時(shí)間變得短暫，同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得珍貴，提高了學(xué)生注意力；在討論環(huán)節(jié)，教師將全班同學(xué)分成若干小組，設(shè)計(jì)與講授知識(shí)緊密結(jié)合的討論話題，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂討論，又通過(guò)小組內(nèi)以及組與組之間的生生互動(dòng)，乃至全班討論的師生互動(dòng)，分享討論成果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、參與性，打破以往死氣沉沉的課堂氣氛。與此同時(shí)，也讓教師從傳統(tǒng)課堂的一堂課從頭講到尾的孤獨(dú)“演說(shuō)家”，變成神采奕奕的課堂的組織者和管理者。

“對(duì)分課堂”提高了學(xué)習(xí)效率，也解放了教師，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神，打破了原來(lái)的宿舍與宿舍的界限。特別是大班上課，打破了原有的班級(jí)的界限，擴(kuò)寬了交際范圍，收獲了友誼，加深了知識(shí)的印象。特別是分組討論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了在每個(gè)重要知識(shí)環(huán)節(jié)上，讓每個(gè)學(xué)生參與其中的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)。這些都讓許多長(zhǎng)期奮斗在教學(xué)第一線、身心疲憊的教師眼前一亮，同時(shí)也吸引了大批教師投入到“對(duì)分課堂”的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用中去?！皩?duì)分課堂”自從2014年提出至今，短短四年時(shí)間，舉辦“對(duì)分課堂”的講座和培訓(xùn)超過(guò)百場(chǎng)，覆蓋教師全體上萬(wàn)人?！皩?duì)分課堂”簡(jiǎn)單易學(xué)，容易推廣，許多老師參加完培訓(xùn)，立馬參加實(shí)踐，就可以取到一定的效果。

二、實(shí)踐過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題及舉措

“對(duì)分課堂”的前景和目前所取得的成績(jī)無(wú)疑是讓人欣喜的，但是現(xiàn)實(shí)中關(guān)于對(duì)分還有一些其他的聲音和情況。例如有的人施行一兩次，因?yàn)檫@樣那樣的原因無(wú)疾而終；有的人做著做著，就覺(jué)得做不下去了等等。

“對(duì)分課堂”的基本流程為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，相信每個(gè)老師在實(shí)踐“對(duì)分課堂”時(shí)對(duì)于基本流程都是倍加重視、合理安排，那為什么還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題呢？

筆者將自己在“對(duì)分課堂”的實(shí)踐和同行交流，認(rèn)為問(wèn)題主要出在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的把握上，如果對(duì)此沒(méi)有處理好，則會(huì)收不到預(yù)期的效果，或者導(dǎo)致對(duì)分的失敗。具體內(nèi)容如下：

（一）分組環(huán)節(jié)

分組討論是“對(duì)分課堂”一個(gè)很重要的步驟，實(shí)行“對(duì)分課堂”的教師，都知道討論時(shí)要分組，但怎樣分組可以最大化地實(shí)行高效的課堂討論，卻并非每個(gè)教師都懂。

在分組問(wèn)題上，一定要基于優(yōu)、中、中、差的原則，這需要老師對(duì)班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)情況摸底，再進(jìn)行排列組合分組，盡量打破原有班級(jí)或者原宿舍的界限，關(guān)系親密不可控制地會(huì)私底下交流，影響課堂對(duì)分效果。只有小組水平參差不齊，才可以起到對(duì)一個(gè)問(wèn)題交流時(shí)，如果有小錯(cuò)誤，可以在小組內(nèi)部解決。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生在每個(gè)小組綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下，才可以在教師要求的時(shí)間里完成討論任務(wù)。如若不然，優(yōu)等生多的組早都討論完了，差等生那組討論還沒(méi)結(jié)果。另外，如果大家都很差，就不能有效地生生互動(dòng)，起不到批評(píng)指正的效果。另外分組討論的時(shí)候，一學(xué)期固定那么幾個(gè)人也是很無(wú)聊的，老師可以利用對(duì)分易軟件，在某些對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求不高的環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行隨機(jī)分組，有效地增加上課討論的多元性和新鮮感。

另外，平時(shí)注意將固定分組和隨機(jī)分組相結(jié)合。同時(shí)，固定分組也是一種相對(duì)的固定分組，人員最好能在一個(gè)月左右調(diào)整一下。因?yàn)楦鶕?jù)和部分同學(xué)的私聊，他們渴望和更多的同學(xué)交流。

（二）作業(yè)布置環(huán)節(jié)

一場(chǎng)精彩的討論，離不開(kāi)啟發(fā)思維及好的問(wèn)題的拋出，“對(duì)分課堂”的討論特點(diǎn)，就是基于“亮考幫”為支架的問(wèn)題設(shè)計(jì)。許多教師在課堂上精心準(zhǔn)備了自己的作業(yè)，都知道如何要求學(xué)生，告訴學(xué)生怎么做。但是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中對(duì)自己的問(wèn)題還是不太清楚，特別是對(duì)分的初級(jí)階段，這樣的學(xué)生不少。

實(shí)際上，要解決這個(gè)問(wèn)題也不難，只要在“對(duì)分課堂”的實(shí)施初期階段把“亮考幫”和討論任務(wù)寫(xiě)在黑板上就可以解決了?？赡芎枚嘟處熣J(rèn)為我已經(jīng)給學(xué)生反復(fù)講明白了，學(xué)生也理解了。實(shí)則不然，“亮考幫”觀點(diǎn)的提出，無(wú)異于給學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生從小都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種上課模式的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)于這個(gè)名詞，要經(jīng)歷一個(gè)瞬時(shí)了解、理解、執(zhí)行的過(guò)程，這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。試想想每個(gè)實(shí)行“對(duì)分課堂”的教師，在明白“亮考幫”的時(shí)候，都是查過(guò)不少資料，閱讀過(guò)相關(guān)案例才逐漸明白的。可是卻要求學(xué)生在自己講過(guò)這個(gè)方法后，就立刻明白、領(lǐng)悟、執(zhí)行，這顯然是對(duì)他們要求有點(diǎn)高了。對(duì)復(fù)雜事物的了解有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程，知道了未必明白，明白了未必了解深層次的東西。當(dāng)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)懂了，他可能只是明白了淺層次的東西，但是具體怎么做并不清楚。把具體方案寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生再理解、領(lǐng)悟，不失為一種好方法。

對(duì)于這一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中筆者也深有體會(huì)，記得那是筆者剛開(kāi)始時(shí)，當(dāng)筆者讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的當(dāng)堂對(duì)分時(shí)，聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生在小聲嘟囔“什么是亮考幫？”筆者當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這句話時(shí)很不高興，沒(méi)想到對(duì)分實(shí)行快一個(gè)月還有人不清楚什么是“亮考幫”，于是隨手寫(xiě)下了“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的具體含義，并且寫(xiě)下了任務(wù)，突然發(fā)現(xiàn)班里的不少學(xué)生眼前一亮，臉上顯出了自信而又目標(biāo)明確的神情，那一堂課的效果比以往任何一次都好。

所以推己及人，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，在有些環(huán)節(jié)中你可能收到意想不到的驚喜。

（三）講授環(huán)節(jié)

講授環(huán)節(jié)也是“對(duì)分課堂”的一個(gè)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對(duì)分強(qiáng)調(diào)教師先講授，然后讓學(xué)生內(nèi)化吸收，最后再分組討論。

對(duì)于所有實(shí)行“對(duì)分課堂”的教師而言，講授環(huán)節(jié)可能是最簡(jiǎn)單、易操作的環(huán)節(jié)，因?yàn)椴还軐?shí)行不實(shí)行對(duì)分，教師們都要講課，講課是教師的基本功?？墒鞘聦?shí)上，實(shí)行對(duì)分以后許多教師發(fā)現(xiàn)講授環(huán)節(jié)處理得并不好，往往在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成不了講授任務(wù)。第一步占用了多余的時(shí)間，后面的環(huán)節(jié)要么趕時(shí)間達(dá)不到效果，要么整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成不了，從而導(dǎo)致后面的課堂無(wú)法實(shí)行，“對(duì)分課堂”無(wú)疾而終。

實(shí)際上，上對(duì)分的教師在備課的時(shí)候，估計(jì)都明白對(duì)分的講授講究精講和留白，哪些知識(shí)無(wú)需講授，哪些知識(shí)需要詳細(xì)講解，哪些知識(shí)需要簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，都應(yīng)該下足了工夫。可是，為什么還是不能按時(shí)完成自己的講授任務(wù)呢？究其原因，還是教師好為人師的職業(yè)習(xí)慣在作怪，教師總怕學(xué)生聽(tīng)不懂，忍不住提問(wèn)，學(xué)生如果有思考的表情，就忍不住給他們思考的時(shí)間或者啟發(fā)式的解答，這樣本來(lái)兩分鐘可以講清楚的知識(shí)點(diǎn)就用了五六分鐘。實(shí)際上，思考的東西是學(xué)生在內(nèi)化吸收階段應(yīng)該完成的，老師引導(dǎo)學(xué)生探討結(jié)果的過(guò)程是他們應(yīng)該在討論階段完成的。這樣做，既擾亂了講授環(huán)節(jié)的時(shí)間計(jì)劃，又沖淡了后面的內(nèi)化吸收、討論環(huán)節(jié)。一個(gè)教師在講授環(huán)節(jié)把值得學(xué)生自己領(lǐng)悟、討論的東西都講了，后面還怎么期待討論部分學(xué)生會(huì)侃侃而談呢？所以，教師在講授環(huán)節(jié)無(wú)需互動(dòng)、提問(wèn)，只要單純地講解就可以。

（四）教師的心態(tài)問(wèn)題

在“對(duì)分”的初期教師要有自信，要相信教師就是教師，你是課堂的組織者和管理者，尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德。許多教師由于受社會(huì)上不良報(bào)道以及上課中一些學(xué)生不好表現(xiàn)的影響，總擔(dān)心學(xué)生不聽(tīng)從自己的安排，所以在新改革的課堂上顯得底氣不足。實(shí)際上，絕大多數(shù)學(xué)生從骨子里還是愿意聽(tīng)從教師的安排的，他們的可塑性都很強(qiáng)。

在實(shí)踐“對(duì)分”一段時(shí)間后，教師要擺好心態(tài)，有些單元的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不要期望學(xué)生總是在易出彩的“幫幫我”環(huán)節(jié)都會(huì)有問(wèn)題拋出。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“幫幫我”沒(méi)有時(shí)，要學(xué)會(huì)自然接受，或者下次講課時(shí)故意將留白難度加大，觀察學(xué)生的做法，討論不要總期望精彩紛呈。學(xué)生只要互相將知識(shí)點(diǎn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，就是一種學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步，平平淡淡才是真，不要懷疑對(duì)分。

雖然對(duì)分改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將以教師為中心的課堂變成了以學(xué)生為中心的課堂，但是教師依然是課堂的舵手，教師的態(tài)度決定對(duì)分實(shí)踐的小船是否順利航行。只有不急不躁、意志堅(jiān)定，才能讓對(duì)分的小船馳得更遠(yuǎn)，行得更穩(wěn)。

正如“對(duì)分課堂”的創(chuàng)始人張學(xué)新教授說(shuō)的那樣：“對(duì)分是一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的修行?！彼€是一個(gè)新事物，需要不斷地發(fā)展、完善，不同的課堂有自己不同的“對(duì)分”特色，要結(jié)合自己的課堂實(shí)際情況，細(xì)化流程，完善環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終探索出適合自己課堂的“對(duì)分”。