摘 要：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是《科學(xué)課程標準》的基本理念之一。要實現(xiàn)這一理念，科學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念，改變課堂面貌，凸顯學(xué)生的主體地位，使其能夠積極地、自主地開展探究活動，真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在實際教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間，使他們學(xué)會參與、學(xué)會探究，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到生活實踐中，做到活學(xué)活用，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；實驗課堂；探究能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.061

一節(jié)好的科學(xué)課，如果沒有經(jīng)過科學(xué)探究的過程，就不能說是一節(jié)精彩的課。因為科學(xué)探究就是讓學(xué)生自己猜測、自己提出問題、自己設(shè)計實驗、自己進行實驗和得出結(jié)論。課堂上教師必須讓學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再集體討論、交流、開展探究活動。如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，怎樣培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力是每一名科學(xué)教師都要面臨的重要課題。

一、 要進行好科學(xué)探究，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程

科學(xué)探究就是要讓學(xué)生自己提出假設(shè)，設(shè)計實驗和完成實驗，所以教師一定要讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷實驗的過程，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)好科學(xué)知識。例如，在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時，教師不能自己演示就算結(jié)束，一定要讓學(xué)生小組進行實驗。學(xué)生在動手實驗中發(fā)現(xiàn)馬鈴薯并不是一開始就浮起來的，而是在加鹽的過程中逐漸浮起來的。如果教師不讓學(xué)生自己動手做實驗，而是自己演示了一遍，這樣學(xué)生是學(xué)不好科學(xué)的，因為科學(xué)知識都是建立在實驗的基礎(chǔ)上。又如，在學(xué)習(xí)用“顯微鏡觀察水中微生物”這一節(jié)時，學(xué)生對水中是否有微生物充滿著好奇。如果教師沒有讓學(xué)生親自觀察，只是播放了水中微生物的圖片或者視頻就告訴學(xué)生水中有微生物，這樣的科學(xué)實驗就失去了意義，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷實驗，沒有經(jīng)歷科學(xué)探究，學(xué)生就沒有真正地學(xué)會科學(xué)知識。如果讓學(xué)生用顯微鏡自己觀察水中有沒有微生物，這樣學(xué)習(xí)效果就會大大提高。學(xué)生在探究實驗中，對顯微鏡的使用方法會更加的熟練，自己親身看到水中有微生物，并且看到微生物的形態(tài)，學(xué)生是多么的激動。所以說只有親身經(jīng)歷實驗，才能進行好科學(xué)探究，教師在實驗課一定要給學(xué)生提供這樣的一個機會。只有這樣我們的科學(xué)實驗教學(xué)才會更上一層樓。

二、要進行好科學(xué)探究，必須注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的巨大推動力。有了興趣，才有利于提高學(xué)生在科學(xué)課堂中的主動性，讓學(xué)生感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。所以，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生探究興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠燃起對科學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲望，以提升學(xué)生探究能力。一方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣所在以及實際理解能力，有針對性地為學(xué)生設(shè)計各種科學(xué)問題，以滿足學(xué)生對科學(xué)問題的需求。另一方面教師應(yīng)立足于小學(xué)科學(xué)實驗教材內(nèi)容，以魔術(shù)或者視頻的形式開展教學(xué)就會更大地調(diào)動學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)“空氣占據(jù)空間嗎？”這節(jié)課時，我播放了烏鴉喝水的故事。學(xué)生對動畫視頻非常有興趣，然后我提出烏鴉為什么能喝到水的問題。在學(xué)生的研究討論之后，我進一步地提出問題“水占據(jù)空間，那么看不見和摸不著的空氣也占據(jù)空間嗎？”在這一課中為了驗證空氣是不是占據(jù)空間，我給學(xué)生設(shè)計了“在瓶子里吹氣球的游戲”。游戲規(guī)則是看誰能把瓶子里的氣球吹得非常的大。我們發(fā)現(xiàn)一個瓶子里的氣球能吹大，而另一個卻不能，同時學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了原來能吹大的瓶子最底下有一個小洞，吹不大的瓶子底下沒有小洞，也證明空氣是占據(jù)空間的。

三、要進行好科學(xué)探究，就必須留給學(xué)生一定的思考和討論時間

實踐證明，留給學(xué)生充分的思考時間，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與科學(xué)探究。教師要堅持“以學(xué)生為本，以學(xué)生為先”的理念，把更多的時間留給學(xué)生，使學(xué)生逐漸感到自己不再被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)的參與者和共建者。對于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景、設(shè)置的教學(xué)方案以及現(xiàn)象結(jié)論，如果學(xué)生不能回答，教師就要留給學(xué)生討論的時間，啟發(fā)學(xué)生自己思考，得出實驗結(jié)論。如果科學(xué)探究沒給學(xué)生時間來思考和討論，那么就不是真正的科學(xué)探究，所以開展探究活動是十分必要的。如果教師沒給學(xué)生一定時間，而是替學(xué)生回答了問題，那么科學(xué)探究也就失去了真正的意義。所以，在科學(xué)課堂教學(xué)中教師對于每一個探究過程都要給學(xué)生充足的時間去思考、去實驗、去探討。

每一個科學(xué)的知識都必須從實驗中得出，如果一節(jié)實驗課沒有進行科學(xué)探究，那么可以說這節(jié)課就沒有成功，學(xué)生就沒有真正地學(xué)會和掌握科學(xué)知識。所以，我們教師一定要在課堂上運用好科學(xué)探究，努力提高學(xué)生科學(xué)探究能力，使其成為科學(xué)知識的探究者。

參考文獻：

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[2]孫鵬偉.科學(xué)探究過程在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2015（11）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 徐英校（1977.8— ），男，漢族，河北沙河人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)科學(xué)和實驗教學(xué)。