摘 要：數(shù)學知識和規(guī)律，需要教師細心觀察和尋找。初中的數(shù)學知識已經(jīng)具有一定的抽象性，而初中生的認知理解能力相對薄弱，將數(shù)學問題生活化，才能實現(xiàn)抽象到形象的轉(zhuǎn)換，進而培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維和數(shù)學應用能力。

關鍵詞：生活元素；初中數(shù)學；高效教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.085

數(shù)學知識的應用性非常廣泛，其本來就是一門理論聯(lián)系實際、改造實際的學科。只有在教學和應用中形成有效的轉(zhuǎn)換，才能符合數(shù)學的根本教學理念，才能讓數(shù)學知識的作用予以充分發(fā)揮，而這也是數(shù)學知識的魅力所在。

一、 生活元素在數(shù)學教學中的應用重要性

數(shù)學教學的生活化，指的是教師在開展數(shù)學教學過程中，善于尋找和運用日常生活中的常見元素來融入到數(shù)學知識的學習當中，讓數(shù)學知識變得更加貼近生活現(xiàn)實，這樣可以增強學生對數(shù)學知識的學習效果。與此同時，教師還應運用形式多樣的教學方法來正確引導學生的思維方式，培養(yǎng)學生的主動學習習慣，掌握正確的學習方法，從而使學生的理論知識和數(shù)學應用能力都獲得明顯的提升。日常生活中存在著廣泛的數(shù)學知識和規(guī)律，需要教師細心觀察和尋找。由于初中的數(shù)學知識已經(jīng)具有一定的抽象性，而初中生的認知理解能力相對薄弱，將數(shù)學問題生活化，才能實現(xiàn)抽象到形象的轉(zhuǎn)換，讓學生通過一定的思維方法去體驗感知知識的客觀存在，這樣才能加深學生對數(shù)學知識的理解，從而也就有利于教學效果的提升。

二、初中數(shù)學教學中生活元素的融合路徑

（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)興趣

情景教學法是數(shù)學教學中提升教學效果的重要應用方法，指的是建議與數(shù)學知識相關的環(huán)境場景，從而增強學生對知識的理解。按照教育心理學知識分析，知識的學習與身邊的事物感觸最貼近，學生也就越容易理解掌握，從而具有的學習興趣也就越濃厚。所以，教師在初中數(shù)學教學過程中，要善于運用情景教學法，巧妙的設置問題來正確引導學生的思維認知，讓學生通過觀察、思考以及操作感知等過程，確實得到知識的學習掌握和鞏固。

例如，我在開展初中一年級“等式的性質(zhì)”的教學實踐活動中，就通過設置情景來提升教學效果：授課開始時，我首先將一個天平放在講臺上，然后將相同重量的物體放在天平的兩端，使天平保持平衡。再通過不同的增加或減少物體重量的方式，不斷調(diào)整天平的平衡或失衡狀態(tài)。在這個過程中，我巧妙地運用提問技巧向?qū)W生提問，讓其回答天平為什么會保持平衡或失衡，從而引入展開等式的學習討論。這樣的情景教學設置比較簡單，與生活也比較貼近，這就使學生增強了對知識的形象感知，降低知識的學習掌握難度，達到較好的教學效果。

（二）實操動手，觸摸感知

初中的數(shù)學知識學習已經(jīng)進入數(shù)學的深度入門階段，具有的抽象感和邏輯感非常強烈。很多學生在小學時的數(shù)學學習成績非常優(yōu)秀，但進入初中階段卻產(chǎn)生了明顯的退步，其中很大的原因在于教師無法實踐抽象知識與實踐感知的有效轉(zhuǎn)換。而通過實操活動的感知，讓學生真正用手觸摸“數(shù)學”，感受數(shù)學原理的應用過程和內(nèi)容，則可以讓學生的數(shù)學學習積極性得以提升。

例如，在開展“軸對稱圖形”的教學中，我提前讓學生收集符合軸對稱形狀的小物品，在課堂上進行公開展示，有的學生收集了民間剪紙，有的學生收集了樹木倒映在水中的山水畫，我讓學生將收集的物品進行對折，讓其觀察對折后兩邊是都重疊，然后再讓學生自己動手在對折處畫線，并結合課本內(nèi)容讓學生自己找出收集物品的“對稱軸”，通過動手操作的方法，讓學生對對稱軸的概念有一個更加清晰的認識。之后，我還會讓學生就“軸對稱圖形”進行旋轉(zhuǎn)，讓學生觀察圖形旋轉(zhuǎn)之后的樣子，為后續(xù)教學活動的開展做好鋪墊。

（三）生活遷移，解決問題

在數(shù)學教學當中，教學設計的生活元素要符合初中生的認知特點和日常接觸到的事物特點，這樣才能促進學生的形象理解，以便更好地學習掌握。將生活當中的數(shù)學問題和現(xiàn)象有效融入到教學過程中，能讓學生在實踐體驗中加強對知識的分析思考和認知，不斷開發(fā)和培養(yǎng)學生的數(shù)學應用思維能力。

例如，我在一次關于圓形面積的課堂授課過程中，讓學生指出日常生活中常見的圓形事物，學生紛紛說出自行車輪、球類等答案。然后我進一步問學生：“為什么它們一定要設計成圓形的呢？”以此來促進學生對圓形的特點和在生活中發(fā)揮的作用進行深入的了解。之后，再讓學生分析，對球類、自行車輪等圓形，如何計算其面積，一方面讓學生合理解釋生活當中圓形的存在，提高其數(shù)學知識的實踐應用能力；另一方面也強化學生的數(shù)學知識應用能力，讓學生所學習的數(shù)學知識真正應用到生活之中，對學生的生活給予幫助和輔助。

三、結語

初中的實踐教學只有較好的融合日常生活元素，利用實踐操作、實際感觸等教學方法，才能使學生更加順利有效地進行知識的理解和掌握。教師要將生活元素與教學知識有效融合，在教學內(nèi)容和教學方法的共同完善下，確保教學目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鐘曉莉.小學數(shù)學教學中的“生活數(shù)學”教育淺談[J].教育界：綜合教育研究（上），2018.

[2]王兆正.經(jīng)歷數(shù)學化：從“數(shù)學生活化”到“生活數(shù)學化”的教學回歸與超越[J].中小學教師培訓，2008（12）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 張曉紅（1979.5— ），女，漢族，甘肅會寧人，中學二級，研究方向：初中數(shù)學教學。