吳 洋

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州225000）

高職院校作為高校的重要組成部分，是職業(yè)教育的主陣地，更是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)應(yīng)用型人才需求的培育所。在國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展的重要?dú)v史時(shí)期，開(kāi)展高職院?！敖鹫n”建設(shè)，對(duì)提升職業(yè)教育質(zhì)量有重要意義。

陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出：“必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和發(fā)展實(shí)際，全面落實(shí)高等學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和根本標(biāo)準(zhǔn)，高揚(yáng)起人才培養(yǎng)的主旋律，全面提升人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。”[1]要把握好兩個(gè)基本點(diǎn)：其一是堅(jiān)持以本為本，其二是推進(jìn)四個(gè)回歸。尤其在談及四個(gè)回歸之一回歸常識(shí)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，他提出：“對(duì)大學(xué)生要合理‘增負(fù)’，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，真正把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’?！盵1]這是“金課”概念的第一次提出，隨后教育部下發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高〔2018〕8號(hào)），對(duì)本科教育要整頓教學(xué)秩序，嚴(yán)格過(guò)程管理，并提出：各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”。[2]

一、高職院?！敖鹫n”建設(shè)的意義：推進(jìn)高職院校高質(zhì)量課程建設(shè)

高等教育司司長(zhǎng)吳巖對(duì)“金課”做過(guò)系統(tǒng)闡述，并明確了區(qū)別于低階、陳舊、不用心的“水課”、“兩性一度”“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，其中“兩性一度”指的是高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。第一，高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。教師傳授知識(shí)時(shí)要做好授前準(zhǔn)備，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握哪些新知識(shí)，哪些能力得到鍛煉和提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)能否顯著提高。第二，創(chuàng)新性，體現(xiàn)為三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，不能因循守舊，要與時(shí)俱進(jìn)，要講代表本專(zhuān)業(yè)最新的研究成果，具有前沿性和行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的知識(shí)和理論；二是教學(xué)形式要變革，不能“一支粉筆+一塊黑板”滿堂灌，也不能簡(jiǎn)單地把板書(shū)挪到幻燈片上，從頭到尾播放PPT，要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，讓課堂活起來(lái)；三是學(xué)習(xí)結(jié)果要不拘一格，應(yīng)具有探究性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，反應(yīng)學(xué)生的探究過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果也要體現(xiàn)個(gè)性化，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的理解和答案，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都發(fā)揮出來(lái)。第三，挑戰(zhàn)度是指課程學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單、短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，教師傳授的知識(shí)要有廣度和深度，鍛煉學(xué)生的能力要有梯度和高度，需要老師認(rèn)真花時(shí)間、精力、情感去備課講課，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上回答學(xué)生提出的問(wèn)題，課后幫助學(xué)生完成練習(xí)或測(cè)試，而學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課前課后也需要做好充分的準(zhǔn)備。

“金課”是在現(xiàn)代質(zhì)量觀理念下誕生的產(chǎn)物，是現(xiàn)代社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)方式向教育領(lǐng)域的延伸，面對(duì)生源不足與擴(kuò)招的矛盾，今后高職院校學(xué)生的來(lái)源更加豐富多元，更加需要高職院校認(rèn)真研習(xí)“金課”，把握高職課程規(guī)律，重視課堂教學(xué)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展高職院校課程建設(shè)，努力打造滿足新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展、體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)革新的優(yōu)質(zhì)課程。

二、高職院校“金課”建設(shè)的路徑選擇：五位一體，全力打造“金課”

（一）健全課程建設(shè)制度

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程建設(shè)是高職院校教學(xué)工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)校發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，是規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“金課”目標(biāo)的重要手段?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》明確要求推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式”[3]。這對(duì)高等職業(yè)教育提出了新的要求，高職院校面臨新的挑戰(zhàn)，需要在職業(yè)教育改革發(fā)展的大背景下，重新梳理原有的課程建設(shè)制度，切實(shí)理順課程建設(shè)相關(guān)要素之間的邏輯關(guān)系，扎根地方，建立健全產(chǎn)教融合、校企合作專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。以國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，以打造“金課堂”、培育“金種子”為抓手，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)符合學(xué)校教學(xué)規(guī)律、突顯職業(yè)崗位技能、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循“專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—人才培養(yǎng)方案—課程體系—課程標(biāo)準(zhǔn)—課程內(nèi)容—課程設(shè)計(jì)—學(xué)情分析—課程實(shí)施—課程優(yōu)化”的建設(shè)流程，不斷提高“金課”建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、合理性。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“金課”建設(shè)進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。一是理念更新，圍繞“能力導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案修訂常態(tài)化。認(rèn)真研究相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)研相關(guān)專(zhuān)業(yè)崗位需要獲取的職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)，構(gòu)建“1+X”證書(shū)服務(wù)體系，融合到人才培養(yǎng)方案中。二是模式創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，加大校企合作的力度，讓企業(yè)深度參與到教學(xué)過(guò)程中，做好校企“雙元”育人工作。三是課程教學(xué)形式革新，隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線開(kāi)放課程的到來(lái)，學(xué)校的課程教學(xué)形式發(fā)生了翻天覆地的變化，有線上課程、線下課程、混合式教學(xué)課程等，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到他們與課堂教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)行課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)，有效利用新型教學(xué)形式，把課前、課中、課后有效聯(lián)通，形成教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“金課”建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在教師，“金課”建設(shè)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！皟尚砸欢取笔恰敖鹫n”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，如何打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“金課”建設(shè)，必須在以下三個(gè)方面下功夫。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)。教書(shū)育人是每個(gè)教師神圣的職責(zé)和使命，高職院校要把學(xué)校資源、教師精力聚焦到教學(xué)上，引導(dǎo)教師重視課堂教學(xué)，把更多的心思和精力投入到一線教學(xué)工作中，課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要“以學(xué)生為中心”，回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，精心備課，為學(xué)生們提供高階性、創(chuàng)新性、有深度的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)信息技術(shù)，變革課堂教學(xué)形式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生信息技術(shù)水平高，實(shí)踐能力強(qiáng)，教師要把學(xué)生的心思留在課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或是播放簡(jiǎn)單PPT，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要打造“金課”，就要把握時(shí)代變革，跟上技術(shù)進(jìn)步的步伐，接受新挑戰(zhàn)，不斷變革適應(yīng)新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式，如運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，建設(shè)在線開(kāi)放課程等，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)志向，真正把學(xué)生留在課堂，學(xué)習(xí)課程。

3.加大內(nèi)培外引力度，提升整體教學(xué)水平。時(shí)代發(fā)展對(duì)高職教育提出了新的挑戰(zhàn)，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。要順應(yīng)這樣的變革，高職院校就要及時(shí)做好部署，加快教師培養(yǎng)。一是開(kāi)展校本培訓(xùn)，通過(guò)政策解讀、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)觀摩、企業(yè)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前教育行政部門(mén)組織的各類(lèi)教學(xué)比賽，如微課大賽、教學(xué)大賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，組織一系列校級(jí)教學(xué)、科研活動(dòng)，讓教師們積極行動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生教育、教學(xué)實(shí)踐、課程改革、教師培養(yǎng)融合在一起，在實(shí)踐中摸索，在摸索中前行，做“金課”建設(shè)的先驅(qū)者。二是加大人才引進(jìn)力度，對(duì)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)課程、重點(diǎn)賽項(xiàng)，引進(jìn)有一定企業(yè)工作經(jīng)歷的實(shí)踐應(yīng)用型、開(kāi)發(fā)型人才，開(kāi)展產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作向廣度和深度發(fā)展，做到課堂、實(shí)踐、比賽融通，一體化育人。

（四）優(yōu)選精品課程教材

學(xué)生從學(xué)校里增長(zhǎng)知識(shí)，最直接、最顯效的方式來(lái)自于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)劣，與時(shí)代發(fā)展、企業(yè)需求是否有偏離則取決于教材。所以，教師要建設(shè)好“金課”，需要選用好的課程教材，一方面，可在國(guó)家公布的“十二五”“十三五”規(guī)劃教材里面去查找適合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際、適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材；另一方面，也是最切合當(dāng)下發(fā)展、時(shí)代呼喚的自主開(kāi)發(fā)教材，高職院校以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，把教材建設(shè)作為深化課程教學(xué)改革，打造“金課”的重要載體，把地方專(zhuān)業(yè)特色、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)崗位人才的要求，融入到具體的教材內(nèi)容中，并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)。

（五）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，要“健全專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面?！盵3]國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)從2010 年開(kāi)始到目前為止，共立項(xiàng)126 個(gè)項(xiàng)目，全國(guó)各高校都高度重視資源庫(kù)建設(shè)，一批又一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)不斷涌現(xiàn)。

1.為“金課”建設(shè)打下資源基礎(chǔ)?！堵殬I(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)工作手冊(cè)（2019）》給資源庫(kù)的功能定位是“能學(xué)、輔教”，并要求各建設(shè)院校以用戶需求為導(dǎo)向、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和信息化特征進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革成果，服務(wù)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)?？梢?jiàn)，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)能為“金課”建設(shè)提供眾多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。

2.適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要實(shí)現(xiàn)形式，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要產(chǎn)物。憑借建成的實(shí)用、管用、夠用的各類(lèi)教學(xué)資源，依托教學(xué)資源庫(kù)這一平臺(tái)為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流提供便捷的途徑，能極大的滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線上線下混合教學(xué)的需要。

高職院?！敖鹫n”建設(shè)的號(hào)角已然吹響，打造“金課”將是高職院校教師今后一段時(shí)間，乃至相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間需要摸索前行、積極探索、總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要工作，廣大一線教師要把握時(shí)代脈搏，充分認(rèn)識(shí)“金課”建設(shè)的重要性，打造屬于自己的“金課”。