趙新華

（江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京211300）

近年來，作為一種關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)靈活性和學(xué)生個(gè)體性的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被看作是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，在國(guó)內(nèi)外教師群體中逐漸被接受和推廣，并在職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用?？傮w而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用處于初期階段，職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行了一些相關(guān)實(shí)踐，也提出了一些應(yīng)用方法。但是，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀而言，仍然有很大的提升空間。

一、何為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出并非是一個(gè)全新的概念，在理清其概念內(nèi)涵之前，需要首先明確其與互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)課堂等概念的聯(lián)系與區(qū)別。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職教育更直接的體現(xiàn)是“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，即如何在各級(jí)教育部門共建的教育資源平臺(tái)和教育管理平臺(tái)下發(fā)揮教學(xué)的績(jī)效。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂相對(duì)的。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”下，課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為課堂翻轉(zhuǎn)、顛倒課堂等。

基于上述對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂概念的理解，筆者認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)鍵視頻資源、推薦資源等由課任教師提前發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生也可以在互聯(lián)網(wǎng)上自主地進(jìn)行搜索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是一種結(jié)合科技技術(shù)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方式[2]，在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的課堂講解活動(dòng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)代替，而傳統(tǒng)課堂講述則以視頻等媒介形式由學(xué)生在課外時(shí)間完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與其他教學(xué)實(shí)踐的不同之處在于，科學(xué)技術(shù)本身只是一種工具，而這種工具提供了教師與學(xué)生個(gè)體展開靈活溝通的可能性，它使課上的時(shí)間更多地用于學(xué)生合作討論，發(fā)展高級(jí)思維。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為課堂翻轉(zhuǎn)、顛倒課堂等，是將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排在課下進(jìn)行，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化放在課上進(jìn)行，課堂成為師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的重要意義

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施具有極為重要的意義?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，甚至可以為解決中職教學(xué)難題提供新的思路和方法。綜合來看，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要具有兩個(gè)方面的重要意義，即理論意義和實(shí)踐意義。

（一）理論意義

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施體現(xiàn)了中高職學(xué)校課程改革理念。即重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以生為本，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)師生知識(shí)和情感積極互動(dòng)，通過教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、沒有正確學(xué)習(xí)方法的中職校學(xué)生而言，提供了被教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)、思考的空間。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，尤其是有望幫助缺乏學(xué)習(xí)策略的中職生逐步形成自學(xué)、思考、合作、探究等諸多方面的能力。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施可以豐富和發(fā)展中高職學(xué)校教學(xué)理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為當(dāng)前職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的探索提供了較完整的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界也正在對(duì)其教育理論等問題進(jìn)行深度探索。我國(guó)的職業(yè)教育課程改革與教學(xué)改革如今已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，面對(duì)職業(yè)教育作為一種類型教育的獨(dú)特性，需要切實(shí)可行的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。從教育學(xué)、心理學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略角度來看，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上缺乏全面客觀的自我了解與調(diào)控，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依然需要教師的有效引導(dǎo)。我們深刻體會(huì)到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但始終離不開教師作為“舵手”的引航。

（二）實(shí)踐意義

其一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于指導(dǎo)中高職學(xué)校教學(xué)改革，為教學(xué)行為提供可參考思路。當(dāng)前的課堂教學(xué)模式讓教育理論者和廣大一線教師憂心，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有一定的新穎性和時(shí)代性，它融合了傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)和合作教學(xué)等方法，可以在很大程度上利用課堂教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方式恰恰符合中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。開展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，能為中高職學(xué)校課程改革提供實(shí)踐支持。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有望為職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)需要的人才提供可能性。我們的社會(huì)需要會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)合作的高素質(zhì)職業(yè)教育畢業(yè)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的高階能力提供了平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究既有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施推廣，也有助于在日常教育教學(xué)中引入如微課教學(xué)、信息化教學(xué)、虛擬教學(xué)、“一對(duì)一教學(xué)”“一對(duì)多教學(xué)”“多對(duì)一教學(xué)”的遠(yuǎn)程教學(xué)，進(jìn)而有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互合作、共同探究的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的有效路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

中職生個(gè)體水平差距較大，同一班級(jí)學(xué)生的中考成績(jī)從200 多分到400 多分，相差200 多分。為滿足不同層次學(xué)生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于本課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科（或?qū)I(yè)）核心素養(yǎng)，突出關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，切合學(xué)生實(shí)際，明確將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“必知必會(huì)、水平提升、能力拓展”三個(gè)層次，并采取以能力層次不同的學(xué)生混合編組的形式作為載體進(jìn)行“優(yōu)化組合”，達(dá)到分層遞進(jìn)的預(yù)期目的，以求實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面提高。

（二）分級(jí)考核的設(shè)計(jì)

針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)與考核，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核要體現(xiàn)多元、發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式，有效檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如英語(yǔ)“Silk, China Made”課堂教學(xué)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，融入“做中學(xué)”的任務(wù)中，將任務(wù)和活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，融合到平臺(tái)與工具中，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與信息技術(shù)應(yīng)用的雙向融合。課外學(xué)生可以運(yùn)用“配音軟件”“在線寫作”“共享”，課內(nèi)師生可以運(yùn)用“點(diǎn)評(píng)”“修改”“拓展”等環(huán)節(jié)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)；“配音軟件”為英語(yǔ)課堂內(nèi)外創(chuàng)造了能鼓勵(lì)每位學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會(huì);“在線寫作”也為寫作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，呈現(xiàn)了多種模式的提示功能，滿足了不同層次學(xué)生寫作的需求。

（三）學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供豐富學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)教育規(guī)律，來源于學(xué)生生活，同時(shí)考慮與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，內(nèi)容包括教案、講義、教學(xué)視頻等，學(xué)習(xí)資料需要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。如在“數(shù)控機(jī)床電氣線路裝調(diào)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，該課程以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，以企業(yè)工程技術(shù)人員發(fā)布的刀架電氣故障的工作任務(wù)為主線，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目任務(wù)和工作過程進(jìn)行科學(xué)的整合和重構(gòu)，從電氣原理圖到實(shí)物元器件，從故障原因分析到仿真模擬排故、再到真實(shí)設(shè)備的操作，學(xué)生在模擬的工作場(chǎng)景中合作探究完成任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下逐步提升專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。學(xué)生課前觀看微課預(yù)習(xí)，課上復(fù)播解決問題及動(dòng)態(tài)可視化的展示實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；采用分層遞進(jìn)式游戲策略，學(xué)生通過游戲體驗(yàn)，自主分析故障原因，確定故障范圍，攻克原理圖與實(shí)物難對(duì)應(yīng)的難題；使用三維仿真軟件模擬排故及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，軟件有提示功能，突破實(shí)訓(xùn)工位和時(shí)空限制，提高操作效率及安全性；引入移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，教師使用手機(jī)投屏功能，全教室實(shí)時(shí)播放講解實(shí)操中的問題，使用手機(jī)掃描二維碼，下載資源，方便隨時(shí)學(xué)習(xí)；利用平臺(tái)對(duì)各環(huán)節(jié)打分，形成過程性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)客觀有效。

（四）導(dǎo)生機(jī)制的創(chuàng)新

充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。要想改變教師面對(duì)全班學(xué)生的教學(xué)而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，將不同層次學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的“組合”是前提。在較為合理地將學(xué)生分成不同層次后，本著高層學(xué)生帶動(dòng)低層學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭⒆晕姨岣叩淖谥?，建立“助教、組長(zhǎng)、組員”課后、課內(nèi)導(dǎo)生輔導(dǎo)體系，可以讓優(yōu)秀學(xué)生引導(dǎo)低層學(xué)生，充分發(fā)揮同伴教育的作用。

（五）教學(xué)過程的管理

教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，才能把握課堂教學(xué)節(jié)奏，巧妙化解重難點(diǎn)，合理調(diào)控過程，教學(xué)過程達(dá)到精細(xì)化管理。如“數(shù)控車削技術(shù)”課程教學(xué)中，教師通過三維仿真技術(shù)展示了不同加工工藝所導(dǎo)致的產(chǎn)品質(zhì)量的差異，使枯燥抽象的內(nèi)容變得更加形象生動(dòng)；創(chuàng)設(shè)虛擬工作情境，使學(xué)生體驗(yàn)各種崗位角色，在實(shí)施任務(wù)過程中團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)；應(yīng)用在線交互技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握課堂進(jìn)度；借助在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成績(jī)進(jìn)行自動(dòng)分析與反饋，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)過程中使用助學(xué)軟件輔助學(xué)生查詢指令格式、含義及對(duì)應(yīng)的模擬加工動(dòng)畫，有效提高學(xué)生自學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與教育深度融合的教學(xué)模式，它極大提升了信息技術(shù)教育的應(yīng)用效率。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是師生角色的轉(zhuǎn)變，教師從“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者”，學(xué)生由被動(dòng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“演員”。[3]盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效獲得普遍認(rèn)可，但是不得不承認(rèn)其本質(zhì)上是依靠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間來?yè)Q取學(xué)習(xí)績(jī)效，如何貫徹落實(shí)“課前導(dǎo)學(xué)—課中助學(xué)—課后輔學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)習(xí)者保持高昂的學(xué)習(xí)熱情、在達(dá)成現(xiàn)有學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)新目標(biāo)等，仍須進(jìn)行不斷探索。