王治國

群文閱讀指圍繞一個或多個主題而展開的一種多篇幅閱讀活動。群文閱讀具有群體閱讀的性質(zhì)，明確的主題，一定的閱讀數(shù)量，使得群文具有了單篇閱讀、多篇閱讀所沒有的功能，如群文閱讀能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的認知水平和審美能力。所以，在高中語文教學(xué)中，許多教師都對群文閱讀給予了高度關(guān)注。那么，如何開展高中語文群文閱讀教學(xué)呢？

一、明確閱讀目標(biāo)，合理選擇議題

為何而讀，怎么樣讀，是群文閱讀教學(xué)必須要考慮的兩個問題。群文閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生通過關(guān)聯(lián)閱讀，從課內(nèi)向課外多角度遷移，使其獲得更多的知識，提高語文素養(yǎng)。群文閱讀的流程大致如下：圍繞一個議題去選擇文章，在議題統(tǒng)領(lǐng)下開展群文閱讀；在閱讀中，有意識地滲透閱讀策略，借助問題和其他教學(xué)手法強化閱讀功效。由此可知，群文閱讀的第一步就是確定議題，圍繞一個主題將相關(guān)聯(lián)的文章聚在一起。那么，如何確定議題呢？其實，群文閱讀的議題可以是多角度、多層面的，只要是根據(jù)學(xué)生認識特點而選定的，或者是以學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點的議題，都是可取的。如在教學(xué)《鴻門宴》時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，以“古代紀(jì)傳類作品閱讀”為議題，選擇《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》等文章讓學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生通過閱讀了解古人通過人物言語、行動展現(xiàn)人物個性特點的寫作方法。也可以根據(jù)文本語言、寫作技巧去確定“古漢語的語言藝術(shù)”的議題，讓學(xué)生閱讀一些古代文言文，并探討文中出現(xiàn)的詞類活用、成分省略、賓語前置等語言現(xiàn)象，使學(xué)生對古代漢語有更深的了解。總的來說，在高中語文群文閱讀中，教師可以多角度篩選議題，然后再在議題和教學(xué)目標(biāo)指向明確的情況下開展群文閱讀，這是確保閱讀教學(xué)取得實效的關(guān)鍵。

二、合理安排教學(xué)，開展師生對話

課堂對話是師生、生生情感交流的橋梁和紐帶，也是傳遞知識的傳輸機。與面面俱到的單篇課文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀的優(yōu)勢和價值主要體現(xiàn)在議題的運用上，而議題的運用價值，主要體現(xiàn)在師生圍繞議題所展開的對話上。群文閱讀教學(xué)中的課堂對話，是實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效手段。高中語文群文閱讀教學(xué)要想取得良好的效果，教師必須要重視教學(xué)的結(jié)構(gòu)層次，巧妙進行學(xué)案設(shè)計，為群文閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。然后，在教學(xué)中，根據(jù)議題，抓住教學(xué)的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生去進行對比分析，直至學(xué)生有意想不到的收獲。如在學(xué)習(xí)李商隱的《馬嵬》時，教師可以“政治諷刺詩的敘事特點和表現(xiàn)手法”為議題，設(shè)計群文閱讀方案。然后，圍繞議題，選擇唐代李白的《嘲魯儒》，唐代王昌齡的《出塞》，唐代鄭畋的《馬嵬坡》等，讓學(xué)生開展群文閱讀。在群文閱讀中，教師要精心進行教學(xué)設(shè)計：1.讓學(xué)生品讀詩歌，理解詩的深刻寓意。2.討論詩歌的結(jié)構(gòu)和表達技巧，解讀詩歌中的關(guān)鍵句。3.總結(jié)詩歌的特點，討論詩歌諷刺的點在哪里？概述作者的觀點。在學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點，對學(xué)生的疑惑點進行點撥，或者以話題為抓手與學(xué)生展開有效討論，如鄭畋在詩中說的是馬嵬楊貴妃被賜死一事，為何在詩歌的結(jié)尾又提到南朝陳后主偕寵妃躲在景陽宮的井中的事？讓學(xué)生在問題驅(qū)使下，激活自己的知識經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣在群文閱讀中開展師生對話，可以鍛煉學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生不斷完善和提升自己。

三、促進教學(xué)延伸，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

語文是一門兼具工具性和人文性的綜合性學(xué)科，語文教學(xué)本身具有較強的開放性。在最新一輪的教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為教學(xué)的重要目標(biāo)。要想單獨依靠課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具有一定的難度。這也要求高中語文教師在教學(xué)中樹立開放教學(xué)理念，要想方設(shè)法促使語文教學(xué)縱向深入，橫向延展，以強化語文教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)的蘇軾的《定風(fēng)波（莫聽穿林打葉聲）》這首詞時，教師可以給學(xué)生布置一些拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在課外時間，以小組為單位，搜集、整理蘇軾的其他類別的詩詞作品，包括詠史詩、述懷詩、詠物詩、交際詩、豪放詞等等，讓學(xué)生分組開展群文閱讀。然后，給每小組布置不同的閱讀任務(wù)，如讓詠懷詩閱讀學(xué)習(xí)小組，根據(jù)詩人對本體事物特征的形象描述去構(gòu)建想象空間，讓述懷詩閱讀學(xué)習(xí)小組的學(xué)生探討分析蘇軾比喻、雙關(guān)、象征的詩詞寫作手法。這樣通過教學(xué)拓展和延伸，使語文教學(xué)突破時空限制，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是一種新型教學(xué)手法，群文閱讀也給教師的教學(xué)能力提出了較高的要求。在教學(xué)中，教師只有從學(xué)生的視角出發(fā)，采取有效的方法開展群文閱讀教學(xué)，才能在群文閱讀的基礎(chǔ)上顧“文”生“文”，讓學(xué)生有更多的收獲。