張 玲

群文閱讀，是指圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。近幾年，隨著新課改的推進(jìn)，群文閱讀課在各級(jí)各類(lèi)課堂中進(jìn)行著有益的探索與嘗試，其中，給我啟發(fā)最大的應(yīng)是江蘇省無(wú)錫天一中學(xué)唐纓老師的一節(jié)小說(shuō)群文閱讀課。

唐老師這節(jié)“小說(shuō)細(xì)節(jié)技巧群文閱讀”課，其課堂流程如下：（1）由小說(shuō)理解的金字塔結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，明確本節(jié)課目標(biāo)與重點(diǎn)：掌握短篇小說(shuō)細(xì)節(jié)的藝術(shù)表達(dá)。（2）研習(xí)丙組契訶夫的《哀傷》原文和改文，比較其優(yōu)劣，體會(huì)原文中人物碎碎念式的語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)小說(shuō)表達(dá)的作用。（3）研習(xí)甲組四篇小說(shuō)《剃刀俠》《六指猴》《萬(wàn)卡》《舟人傳》中關(guān)鍵細(xì)節(jié)的運(yùn)用，總結(jié)得出認(rèn)識(shí)：傳統(tǒng)細(xì)節(jié)技巧類(lèi)型的運(yùn)用類(lèi)型為一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的使用。（4）研習(xí)乙組四篇小說(shuō)《郵差先生》《烏米》《峽谷》《孔乙己》的細(xì)節(jié)表達(dá)，通過(guò)對(duì)《孔乙己》的一連串細(xì)節(jié)描寫(xiě)賞析，由此輻射到其他三篇小說(shuō)形成共識(shí)：非傳統(tǒng)小說(shuō)細(xì)節(jié)技巧表現(xiàn)為一連串的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完成小說(shuō)的主題表達(dá)。（5）布置課后作業(yè)：閱讀丁組三篇小說(shuō) 《祝?！贰队肋h(yuǎn)的蝴蝶》《黑色模擬》，完成相關(guān)的思考題。

這節(jié)課讓我對(duì)語(yǔ)文老師面對(duì)新課標(biāo)下的群文閱讀要做的轉(zhuǎn)型有了較清晰的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將筆者的思考總結(jié)如下：

一、變高高在上的教學(xué)者為學(xué)習(xí)共同體中的一員

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，老師只要研透教材中的每一篇文本就是文本解讀上的權(quán)威，而群文閱讀的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生和教師組成，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)，共同成長(zhǎng)的基層學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。那么，作為這一共同體中的一個(gè)重要組成部分的教師就應(yīng)切實(shí)做好自身學(xué)習(xí)工作。

唐纓老師的這節(jié)“小說(shuō)群文閱讀”課的選文共四組十三篇，從選文來(lái)源看包含了中外短篇小說(shuō)與文言小短文，從選文文字?jǐn)?shù)量看，有契訶夫3600字的《哀傷》原文，還有不足千字的小短文。唐老師首先將這十三篇文章從浩如煙海的文學(xué)作品中遴選出來(lái)，又將這十三篇短篇小說(shuō)按其內(nèi)容分為四組，最終共同指向小說(shuō)的細(xì)節(jié)表達(dá)對(duì)小說(shuō)主題的表達(dá)作用這一議題，其中，我們不能不贊嘆唐老師深厚的語(yǔ)文人的閱讀功底與獨(dú)具匠心的教育素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。”所以，新課標(biāo)下，語(yǔ)文老師應(yīng)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體中的一員，率先躬行閱讀，潛心研究，以自己深厚的人文素養(yǎng)去真實(shí)引領(lǐng)學(xué)生素養(yǎng)的提升，以自己前瞻性的真閱讀深閱讀去引領(lǐng)學(xué)生的真閱讀真思考。

二、變“教教材”為“組文本”，增強(qiáng)組元文本能力

群文閱讀是依據(jù)關(guān)注點(diǎn)的變化而自由鏈接文本的開(kāi)放閱讀。而文本組元能力應(yīng)是語(yǔ)文老師在新課標(biāo)下實(shí)施群文閱讀教學(xué)的核心之樞。

唐老師這節(jié)課的議題明確為“短篇小說(shuō)的細(xì)節(jié)表達(dá)方式”，通過(guò)古今中外的短篇小說(shuō)閱讀比較，指向本節(jié)課的議題“短篇小說(shuō)的細(xì)節(jié)表達(dá)技巧”，這樣的議題思維深度更高，開(kāi)放性更強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)性更強(qiáng)。其實(shí)，在此基礎(chǔ)上，我們更還可以變更為讀寫(xiě)結(jié)合的議題，如甲組四篇文本立足一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，但每一個(gè)細(xì)節(jié)所處位置又不盡相同，但都較好地表現(xiàn)了主題，老師可以將議題變更為：抓住核心細(xì)節(jié)，完成主題表達(dá)。為了更好地指向這一議題，老師還可以增加一篇江蘇2014年高考范文《紅頭繩》，直接將讀寫(xiě)對(duì)接。

靈活的組元文本，使教學(xué)的前瞻性、多元性、開(kāi)放性更強(qiáng)，更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這一轉(zhuǎn)型，必將成為中學(xué)語(yǔ)文界未來(lái)的主旋律。

三、變單向輸入為共同參與，老師轉(zhuǎn)變角色，將課堂的話語(yǔ)權(quán)真正還給學(xué)生

群文閱讀課的知識(shí)習(xí)得應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)比較文本發(fā)現(xiàn)，而不再是從老師處獲得。那么老師就應(yīng)該將閱讀的時(shí)間、發(fā)現(xiàn)的主體都交還給學(xué)生，所以群文閱讀課應(yīng)是動(dòng)靜相宜的，應(yīng)是師生平等對(duì)話、師生共同參與的課堂。

反觀唐纓老師的這節(jié)課，我個(gè)人以為尚有不足之處。為了引領(lǐng)學(xué)生思維有序推進(jìn)，我們看到唐老師對(duì)組元好的文本在課堂操作中做了二次調(diào)整，先從丙組文本入手，然后切入甲組文本，甲組文本推進(jìn)中順序也有所調(diào)整，其課堂操作依循從簡(jiǎn)單處典型處入手的思維發(fā)展規(guī)律，但就其課堂操作來(lái)看，卻存在著群文閱讀課的硬傷，那就是我們看到的更多的是老師滔滔不絕的講解引領(lǐng)，甚至是直接告知，學(xué)生被動(dòng)地接受本應(yīng)該是由他們主動(dòng)參與、深入思考習(xí)得的共識(shí)。課上，很多學(xué)生啟而不發(fā)；課后，我悄悄詢問(wèn)身邊的一個(gè)男生：這節(jié)課你聽(tīng)懂了嗎？男生訕訕一笑：我們的水平還不夠。

新課標(biāo)下的課堂不應(yīng)是老師教的精彩，老師應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)的精彩，當(dāng)然，學(xué)生學(xué)的精彩不是老師不講，而是一切以學(xué)生有序高效學(xué)習(xí)為前提，而不是老師為推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一切施教活動(dòng)。

四、變多重目標(biāo)為任務(wù)唯一，打破一節(jié)課的壁壘

群文閱讀的課堂教學(xué)目標(biāo)唯一，而此目標(biāo)通常從大處設(shè)計(jì)，小處入手，秉持著“一課一得”的理念，以真正解決學(xué)生的困惑。而面對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，未必只能在一節(jié)課內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)。

唐纓老師的這節(jié)課預(yù)設(shè)的議題對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，加上為了把議題所指向的內(nèi)容系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)，唐老師遴選了13篇文章，課內(nèi)師生共同研讀十篇文章。但十篇文章對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，容量還是大了，僅靠課前的快速瀏覽，與群文閱讀提倡的安靜深入的閱讀相悖，教學(xué)效果也由此受影響了。其實(shí)，如果唐老師把這節(jié)課的議題放到兩節(jié)課中去解決，或者放在兩節(jié)連排的大課中一氣呵成，突破一節(jié)課的壁壘，也許學(xué)生會(huì)少很多茫然，對(duì)議題所指也能豁然開(kāi)朗。

五、變單打獨(dú)斗為群策群力，發(fā)揮集體智慧，統(tǒng)籌安排議題

唐老師這節(jié)課的群文組元，固然與其個(gè)人素養(yǎng)密不可分，但我想一定離不開(kāi)備課組老師們的群策群力，畢竟一個(gè)人的思維是有限的，難免有誤區(qū)與不足，群文閱讀視野下的語(yǔ)文教學(xué)更需要的是一個(gè)教研組，一個(gè)學(xué)校，乃至一個(gè)地區(qū)的跨學(xué)?？鐚W(xué)科的合作。

高中三年，每一學(xué)期分別安排哪些與教材配套的有價(jià)值的學(xué)生可能存在障礙的群文閱讀議題，安排哪些打通教材壁壘、溝通教材內(nèi)外的群文閱讀議題，以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升閱讀素養(yǎng)，安排哪些由一篇走向一類(lèi)文本，由一類(lèi)文本走向一本書(shū)，乃至一群書(shū)的群文閱讀定位，將群文閱讀科學(xué)有序地滲透進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，使之與教材更好地結(jié)合互補(bǔ)，發(fā)揮其豐富開(kāi)拓的功用，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，新課標(biāo)下，為使群文閱讀這種新型學(xué)習(xí)方式煥發(fā)蓬勃的生機(jī)，高中語(yǔ)文教師首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)以上所述的五大轉(zhuǎn)變。