文/王宇 包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校 內(nèi)蒙古包頭 014030

項(xiàng)目教學(xué)法是一種行為導(dǎo)向型教學(xué)模式，主要是以具體的項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐和研究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)與技能[1]。究其本質(zhì)，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為能力[2]。本文以建筑專業(yè)為研究對(duì)象，就如何運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)展開(kāi)分析。

1、建筑專業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

項(xiàng)目教學(xué)法主要是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)或者項(xiàng)目，然后將這些項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位完成這些項(xiàng)目，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的一種教學(xué)方式[3]。這些任務(wù)的內(nèi)容包括項(xiàng)目的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目的實(shí)施、方案的設(shè)計(jì)以及信息的收集等。

建筑學(xué)課程是一門(mén)理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、使用范圍較廣的學(xué)科，對(duì)學(xué)生有著較高的要求，也是學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥無(wú)味的學(xué)科[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常采取灌輸式教學(xué)方式，將專業(yè)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生。雖然這種方式讓很多學(xué)生記住了知識(shí)，但是很多學(xué)生卻不知道如何運(yùn)用這些知識(shí)，走上社會(huì)后還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。而項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用可以改善這一局面。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)，學(xué)生需要積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中。有了明確的任務(wù)作目標(biāo)，學(xué)生的主體能動(dòng)性可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。與此同時(shí)，在處理任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，他們會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析這些問(wèn)題并有效解決問(wèn)題，其職業(yè)能力得到有效的鍛煉。更重要的是，學(xué)生的實(shí)踐能力在這個(gè)過(guò)程中得到提升，這為學(xué)生今后更快更好走上社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打好牢固基礎(chǔ)。

2、建筑專業(yè)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)置合理的項(xiàng)目

設(shè)置合理的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)取得成功的前提和根本。只有保證選擇的項(xiàng)目是合適的，才能確保項(xiàng)目教學(xué)法的作用能夠更好地發(fā)揮出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在處理項(xiàng)目的過(guò)程中能夠得到改善，其想象力、操作能力也會(huì)不斷提升。教學(xué)活動(dòng)主要是將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況有效結(jié)合起來(lái)，所以教師在一開(kāi)始選擇項(xiàng)目的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的這些能力以及掌握專業(yè)知識(shí)的水平，確保設(shè)置的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度適宜。如果設(shè)置的項(xiàng)目難度過(guò)高，會(huì)讓學(xué)生自信心受到打擊。相反，如果項(xiàng)目難度太低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，不能很好地提升學(xué)生實(shí)力。所以，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置難度適宜的項(xiàng)目，確保學(xué)生的積極性被有效激發(fā)出來(lái)。譬如，在學(xué)習(xí)混凝土相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置成“混凝土的科學(xué)施工”，然后以項(xiàng)目形式組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.2 制定完善的項(xiàng)目計(jì)劃

個(gè)人力量有限，而且讓一個(gè)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目，不僅耗時(shí)耗力，還會(huì)造成資源浪費(fèi)。所以，為了更好地展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，教師可以采取小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保組內(nèi)成員各有特點(diǎn)，而小組與小組之間的綜合學(xué)習(xí)能力保持平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣有利于營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在分組結(jié)束之后，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，讓每組學(xué)生相互交流、探討，運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)制定完善的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)

制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行行動(dòng)。首先讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)，篩選出有用的信息，打好理論知識(shí)基礎(chǔ)。接著，教師再讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員一起走訪施工現(xiàn)場(chǎng)，熟悉施工流程圖以及施工注意事項(xiàng)等。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，首先指導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握施工圖紙，然后根據(jù)施工圖紙對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況清楚、有效地理解施工圖并掌握施工內(nèi)容。通過(guò)施工現(xiàn)場(chǎng)的走訪，學(xué)生清楚地知道混凝土的科學(xué)施工過(guò)程以及混凝土施工過(guò)程中的注意事項(xiàng)。最后，教師再讓每個(gè)小組成員相互探討和總結(jié)，根據(jù)自己的走訪結(jié)果將混凝土施工步驟用流程圖表示出來(lái)，并寫(xiě)好每一個(gè)施工步驟中的注意事項(xiàng)。這樣，學(xué)生對(duì)混凝土施工就有了全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

2.4 實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成項(xiàng)目之后，教師要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師讓各個(gè)小組對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反思自身的不足之處。其次，教師再讓小組與小組之間進(jìn)行互評(píng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒彼此的長(zhǎng)處，并且取他人可取之處。在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都能清楚認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，教師再對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)比較好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而表現(xiàn)較差的小組，教師要指出問(wèn)題所在并提出相應(yīng)的改善建議。這種師生共同參與的評(píng)價(jià)可以提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生信心，還能幫助學(xué)生有的放矢地改進(jìn)自己。

結(jié)論：

綜上所述，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓教學(xué)活動(dòng)立足實(shí)際，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)具體的問(wèn)題要求進(jìn)行信息資料的搜集，再根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)以及小組成員的共同研究解決問(wèn)題，以此提升學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。教師要認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)并深入挖掘其價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果最優(yōu)化。