摘?要：許多幼兒美術(shù)教育的從事教師并不能真正將學(xué)生作為課堂教育的主體。這是對素質(zhì)教育改革的嚴(yán)重滯后，幼兒不僅沒有了自己可以自由創(chuàng)作的環(huán)境氛圍，同時也沒有了這方面的意識積極性，不能更加主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于他們自身處在一個接受更多知識的重要時期，并沒有一定探索能力的他們對于藝術(shù)世界的感悟是非常重要的。如果幼兒美術(shù)教師不能有好的教育方法，不僅對于他們的獨(dú)特認(rèn)識是一種資源的浪費(fèi)，同時也無法發(fā)揮出他們在美術(shù)教學(xué)中開拓創(chuàng)造力的積極作用。所以本文對于這種現(xiàn)象，從創(chuàng)造力培養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行了一定的研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;幼兒教學(xué);創(chuàng)造性培養(yǎng)

一、?幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育誤區(qū)

（一）?幼兒美術(shù)教育觀念不正確，缺乏正確的幼兒美術(shù)教育目標(biāo)

美術(shù)教育更主要以培養(yǎng)幼兒自身形象思維為主。從引導(dǎo)幼兒從美術(shù)方法出發(fā)，去認(rèn)識一些生活中的實(shí)物，讓他們形成自己的理解思維，去進(jìn)行更多創(chuàng)造潛能的激發(fā)。這是非常有必要的，因?yàn)橛變鹤陨韺τ趩栴}的看法往往更多以眼睛所收獲的信息為主。過于形象的物體是影響他們做出判斷的最主要因素，但是由于幼兒教師對于美術(shù)教育引導(dǎo)的方法并不重視，無法正常發(fā)揮出美術(shù)教育對于兒童創(chuàng)造性的正確引導(dǎo)，所以嚴(yán)重影響了兒童自身的創(chuàng)造性發(fā)展，也讓他們都忽視了美術(shù)教育的積極作用。所以從事幼兒教育的老師必須充分轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，充分發(fā)揮美術(shù)對于幼兒自身成長的重要作用。為幼兒確定正確而有效的美術(shù)教育目標(biāo)，讓他們在開放性較強(qiáng)的美術(shù)教育中，激發(fā)自身的積極性去獲得更多創(chuàng)造力的提升。同時，幼兒美術(shù)教師也要積極采用不同的教學(xué)方法。隨著幼兒自身審美能力和創(chuàng)造力的不斷改變，同樣明確不同的美術(shù)教育目標(biāo)，不能僅僅讓兒童去學(xué)習(xí)美術(shù)知識和繪畫技巧，同樣讓他們有一定的設(shè)計能力，為更好地審美能力和創(chuàng)造力不斷地奠定鍛煉的基礎(chǔ)。

（二）?缺乏靈活的幼兒美術(shù)教育方法，輕視情感、態(tài)度的培養(yǎng)

由于現(xiàn)在科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的幼兒教育也逐漸地應(yīng)用了更多的多媒體設(shè)備幫助學(xué)生去建立更多有效的情景化課堂。讓他們能夠在適宜的環(huán)境氛圍中，接受更加專業(yè)的美術(shù)教育，不斷地提高自身的創(chuàng)造性思維發(fā)展。但是由于整體的幼兒美術(shù)教育缺乏靈活運(yùn)用這些設(shè)備的方法，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊存留運(yùn)用在幼兒美術(shù)教育中。讓幼兒他們無法對美術(shù)教育的內(nèi)容提起更多的興趣，同時也關(guān)閉了自身創(chuàng)造意識發(fā)揮的大門。要知道，兒童只有在適宜的環(huán)境氛圍內(nèi)找到自己學(xué)習(xí)的專注點(diǎn)，才能積極發(fā)揮出這些設(shè)備的輔助作用。不僅要有更加具有引導(dǎo)性的美術(shù)教育目標(biāo)，同時也不能夠忽視幼兒自身在教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)。雖然美術(shù)教育對于學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力有很大的提高，但是如果以美術(shù)教育的技巧為主要出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生不能融入自身更多的主觀表達(dá)，無法將創(chuàng)造力更好地去運(yùn)用于美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。即便能夠繪畫一定作品，也是無精氣神的。對于幼兒自身來說，他們更加喜歡這些具有形象思維的藝術(shù)課程。因?yàn)樵谠O(shè)計繪畫的過程中，只有藝術(shù)能夠幫助他們?nèi)ヌ峁└嘧杂杀磉_(dá)的空間和動力。這些是理論知識和單純的表揚(yáng)和鼓勵無法做到的。當(dāng)學(xué)生有了一定的自我創(chuàng)作能力，便會不斷地培養(yǎng)起自己的創(chuàng)作熱情，為自身的創(chuàng)造力藝術(shù)發(fā)展起到更多的積極性作用。所以，如果幼兒美術(shù)教師依舊堅(jiān)守自己的陳舊教育方法，不僅僅對于幼兒創(chuàng)作表達(dá)的需要是一種忽視，同時也泯滅了他們天真爛漫的童心。

（三）?教育對象方向把握不準(zhǔn)確，忽略幼兒的自主能動性

我們在進(jìn)行藝術(shù)活動的過程中，對于每一個幼兒的成長和收獲都要進(jìn)行最全面的方向把握和熏陶培養(yǎng)。但是如果僅僅從整體上做到嚴(yán)格的引導(dǎo)而忽略了幼兒自身的個性發(fā)展，那么對于他們的自主能動性發(fā)揮便起不到意識培養(yǎng)和潛能挖掘的作用。幼兒自身在美術(shù)活動中的創(chuàng)作也是他們進(jìn)一步認(rèn)識世界的一種渠道。他們通過根據(jù)自身的感想去進(jìn)行描繪，這當(dāng)中同樣蘊(yùn)含了他們自身個性發(fā)展的一些積極意識。所以，幼兒美術(shù)教師不能忽略他們美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的更多寓意。同時也要避免全面對待但卻依舊灌輸?shù)闹R講授方法，不能把他們當(dāng)成一種機(jī)械的學(xué)習(xí)機(jī)器，而要為他們創(chuàng)造更多適合自身自主性發(fā)揮的美術(shù)活動環(huán)境。然后讓他們能夠找到自己潛在的創(chuàng)造意識，幫助他們創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件。讓所有幼兒不僅僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的特長，同樣在老師的引導(dǎo)下能夠更加利用自己的特長，去更快更好地進(jìn)行自身的提高。所以，幼兒美術(shù)教育活動必須充分把握幼兒教育的方向。在方向的正確引導(dǎo)下，同時也要尊重幼兒自身的自主能動性意識，幫助他們發(fā)揮更多的創(chuàng)造性思想，提高每一個人的創(chuàng)造能力。

二、?美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效策略

（一）?幼兒美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，樹立創(chuàng)造性思維

要想幼兒在美術(shù)教育活動中能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，首先從事美術(shù)教育活動的教師也要充分具備創(chuàng)造性的思維。他們只有運(yùn)用正確的教育思想才能幫助學(xué)生樹立自身一定的創(chuàng)新價值取向，才能更好地激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們樹立更多的學(xué)習(xí)興趣，建立一定的自身審美能力。同時在選擇一定的教學(xué)內(nèi)容時，一定要充分以學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)作為內(nèi)容選擇基礎(chǔ)，幫助學(xué)生去進(jìn)行更多創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時也要讓他們在進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)時，去得到更多適用于自身的創(chuàng)作技巧。其次，幼兒美術(shù)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生從自己所看到的事物去進(jìn)行有效的思考，讓他們在美術(shù)活動中能夠通過自己的思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行更多知識的學(xué)習(xí)和好奇心的調(diào)動，發(fā)揮他們自身更多天然感悟力的重要作用，激發(fā)出他們每一個人的思考創(chuàng)作能力。讓他們在觀察中思考，在思考中去應(yīng)用自己的觀察能力。將初步感知的自然現(xiàn)象能夠利用自己的思考更好地描繪出來，幫助他們樹立更多的創(chuàng)造性思維。同時也在引導(dǎo)教學(xué)中，讓他們受到一定教師的積極鼓勵，更加敢于去創(chuàng)作和實(shí)踐。在肯定中認(rèn)可自己的創(chuàng)造性思維，樹立自身積極探索的問題精神。

（二）?重視園本文化建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容

幼兒美術(shù)教育從事的教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)造一種更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時在這個環(huán)境中也要積極融入有用的園本文化，讓他們在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的更多魅力，去培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性。同時在進(jìn)行園本文化環(huán)境創(chuàng)建的過程中，不能單純地將其作為一種教學(xué)任務(wù)去完成，而要將文化環(huán)境積極融入學(xué)生自身日常的生活環(huán)境中。讓他們在熏陶中能夠形成更多屬于自身的心靈性格培育，不斷地通過園本文化去促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)良好狀態(tài)的形成。更加調(diào)動他們活潑快樂的心態(tài)，積極向上地進(jìn)行美術(shù)教育學(xué)習(xí)。讓他們在表達(dá)自身情感的同時也不忘了創(chuàng)造性能力的積極運(yùn)用。同時，幼兒美術(shù)教育教師也要充分豐富美術(shù)教育的內(nèi)容。不僅僅讓學(xué)生通過水彩筆進(jìn)行繪畫，同時也要積極提高他們自身運(yùn)用鉛筆、油畫棒等多種方式繪畫的課程教學(xué)。不僅學(xué)習(xí)經(jīng)典的美術(shù)作品，更要使單一的教學(xué)內(nèi)容變得更加從學(xué)生周圍出發(fā)，讓他們不僅學(xué)會經(jīng)典美術(shù)的一些影響方法，同時用更多綜合的材料，在教學(xué)中去創(chuàng)作出更多形式多樣的藝術(shù)作品，可以是剪紙，可以是裝飾品。讓學(xué)生進(jìn)行更多的自我設(shè)計，在提高自身動手能力的同時感受到藝術(shù)素養(yǎng)對于自己創(chuàng)造性提高的魅力。幫助他們開拓更多的感受空間，無論是顏色的混合運(yùn)用，還是材料的綜合處理，都要讓學(xué)生在新奇的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，樂于去進(jìn)行更多的嘗試，充分提高自身在美術(shù)教育活動中的積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的心理承受能力。

（三）?營造新型師生關(guān)系，加強(qiáng)美術(shù)教育的外延

由于幼兒創(chuàng)造性的提高更多地依賴于幼兒園日常的學(xué)習(xí)活動，所以在美術(shù)教育的課堂中，美術(shù)教師不僅僅要創(chuàng)造更多積極有效的課堂文化，更要讓幼兒在這種文化中增強(qiáng)自己的感受體驗(yàn)，愿意去進(jìn)行更多的了解。在積極與教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，將教師作為自己的學(xué)習(xí)朋友。通過積極的表現(xiàn)獲得教師更多的肯定和鼓勵，不僅消除自身對于外在世界的恐懼心理，同時也在鼓勵中擴(kuò)大自己對于美術(shù)的學(xué)習(xí)范圍。而對于范圍而言，幼兒美術(shù)教育教師也要積極通過教育場所的拓展以及方式的多元化，不斷地讓學(xué)生走出課堂去感受更多藝術(shù)資源的魅力。讓他們放下學(xué)習(xí)的壓力，更多地感受到來自大自然的氣息，走出課堂，去進(jìn)行教育升級。減少更多在美術(shù)教育學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力局限，從全面的引導(dǎo)中開發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。同時，兒童父母和教師也要積極保持溝通，從雙方共同關(guān)注幼兒美術(shù)發(fā)展的狀態(tài)中，幫助幼兒去進(jìn)行周圍事物變化的觀察能力提高，讓他們在多元化的環(huán)境中不僅僅單純地去進(jìn)行模仿和描繪，同時還可以通過音樂故事的情境，讓他們自身的聯(lián)想能力得到情感的宣泄，讓他們開發(fā)自己的想象力，同時也能夠?qū)W會在和諧的方式中進(jìn)行人際交往，鞏固自己的創(chuàng)作能力。比如說可以讓學(xué)生通過音樂的欣賞，去描繪自己聽到的一些事，讓他們在鍛煉自己創(chuàng)造力的同時，也提高了自身的繪畫技巧。

三、?結(jié)語

總而言之，幼兒美術(shù)教師一定要鼓勵每一個兒童自身的個性化發(fā)展，讓他們在良好的校園文化中能夠愿意去打開自己想象的空間。同時，也更加愿意在思維提高的過程中，將自身作為課堂的主人公。積極地發(fā)言，積極地想象。無論是教室的文化墻設(shè)計，還是幼兒一些學(xué)習(xí)生活的場所，都要讓幼兒去進(jìn)行更多想象的空間設(shè)計，讓他們在創(chuàng)作的熱情中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的積極作用，也讓他們在運(yùn)用美術(shù)繪畫的技巧時，感受到通過自己創(chuàng)造而產(chǎn)生的一些喜悅。所以，幼兒美術(shù)教師也要幫助他們提供更多的時間、資源，引導(dǎo)他們自由地進(jìn)行形式的表現(xiàn)，無論是主題還是技巧的引導(dǎo)，都要尊重兒童自身的意愿，幫助他們提高自己的自由操作能力。也讓美術(shù)教育更加充滿教育的意義，不斷地將情節(jié)展現(xiàn)得更加充滿創(chuàng)造的活力，讓學(xué)生能夠在成長的路上帶上自身的創(chuàng)造力。

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作者簡介：蘇麗娜，一級教師，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)幼兒園。