楊蘭萍

采用情景教學法開展初中語文教學，既可以提高教學效果，還能激發(fā)學生的學習興趣。但創(chuàng)設(shè)教學情境的方式多種多樣，諸多教師都難以合理把控。對此，教師應結(jié)合學生的實際學習水平，創(chuàng)設(shè)契合教材內(nèi)容的情境，使學生能夠深刻理解語文知識。借助此教學方式，可以使學生的發(fā)散性思維得到有效激發(fā)。教師還應第一時間發(fā)現(xiàn)語文課堂中存在的問題，重視結(jié)合學生的實際情況展開教學。在促進教學質(zhì)量提升的同時，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提高，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、初中語文教學中運用情境教學法的重要性

1.有效調(diào)整初中語文教學模式

情境教學可以使初中語文的教學模式得到有效調(diào)整。首先，教師借助情境教學法，將單方面的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的有效互動，使教師可以立足于學生的實際情況調(diào)整教法。其次，初中語文教師借助情境教學法，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使學生深刻理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

2.提高初中語文教學效率

首先，初中語文教師在運用情境教學法開展教學的過程中，既為學生學習語文知識營造了寬松、愉悅的氛圍，同時由于這個方法與學生的認知方式以及學習特點相符合，學生學習語文的動力便會被有效調(diào)動，從而促進語文課堂教學效率的提高。其次，教師在情境教學法中充分運用現(xiàn)代化教學手段，可以促進課堂教學效率的提升。

3.培養(yǎng)學生的情感思維能力

初中語文教師運用情境教學法開展教學，既能讓學生借助教師創(chuàng)設(shè)的情境更好地學習，產(chǎn)生身臨其境之感，還能引發(fā)學生的情感共鳴。借助此方式，可以使學生的情感思維能力得到提升，并在此基礎(chǔ)上分析和思考問題。同時，這種教學方式還可以將學生的情感調(diào)動起來，變“要我學”為“我要學”，增強學生思考問題的能力。

二、情境教學法在初中語文教學中的應用

1.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強教學內(nèi)容的直觀性

現(xiàn)階段，我國信息技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，多媒體技術(shù)在教學中逐漸得到廣泛應用，這在語文課堂教學中也不例外，教學效果十分顯著。詳細而言，多媒體集文字、視頻、圖片于一體，不僅可以借助多媒體把文中相關(guān)知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，降低學生的理解難度，同時還可以吸引學生的注意力，進而營造寬松、愉悅的教學氛圍，為教師的教、學生的學提供幫助。

以《濟南的冬天》一課為例，教師在教學過程中，為了加深學生對課文內(nèi)容的感知，感受濟南冬天的美，使其更加熱愛祖國的大好河山，教師可以先利用多媒體將濟南的相關(guān)知識呈現(xiàn)在學生面前，如泉城景點和老舍故居等，從而將學生的知識面拓寬，并促進課文教學的有效開展。之后，教師再讓學生閱讀課文，使其借助深入閱讀感受多媒體播放的內(nèi)容。由此，借助創(chuàng)設(shè)多媒體情境，既可以為學生營造寬松、愉悅的教學氛圍，同時可以增強教學內(nèi)容的直觀性，進而充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。

2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)語文教學情境

藝術(shù)來源于生活，并最終為生活服務。初中語文教師在課堂教學中，可以立足于學生的生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，將生動有趣的故事或諺語講給學生，以此激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，調(diào)動他們的思考積極性，加深學生的情感體驗，促進其實踐能力的提高，使學生在良好的氛圍中學習，積極主動地投入到語文學習活動中。

以《看云識天氣》一課為例，教師在教學過程中，可以借助我們常聽到的表現(xiàn)生活現(xiàn)象的言語來告訴學生朝霞時不能出門的原因，怎樣根據(jù)不同顏色、不同形態(tài)云層的變化對天氣情況進行識別，哪些云層變化預示著要下雨，并讓學生在實際生活中對天氣和云的變化進行觀察，利用實際的生活經(jīng)驗更好地學習這類文章，養(yǎng)成善于觀察生活中的現(xiàn)象以及良好的學習習慣。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生積極思考

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，學生盲目地學習，實踐率很低。究其原因，主要在于探究方向不明確，教師要清醒認識此問題的嚴重性，改變教學現(xiàn)狀。所以，教師十分有必要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以整合教材中的重、難點，用問題引領(lǐng)課堂，尊重學生的主體地位，使其在解決問題的過程中理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，積累更多的語文知識。以問題情境來激活學生的思維，使學生不會在價值不大的知識上投入過多的時間，由此提升語文學習的效率，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的良好習慣。

以《藤野先生》一課為例，教師在教學過程中，可以運用問題情境提升學生語文學習的效率。在教學之初，教師可以直接向?qū)W生提問：“魯迅先生挖掘出了藤野先生身上哪些可貴的精神？”此問題具有一定難度，但為了將學生的探究熱情激發(fā)出來，教師可以給予學生鼓勵，讓其運用自主學習的方式解答問題。開放、自由的問題不會限制學生的思維，并能調(diào)動學生溝通交流的積極性，把自己在閱讀中的心得分享給其他同學。最后，學生會把所有人的想法整合在一起，得出一個更加全面的答案，從而深刻理解文章內(nèi)容。教師要合理運用問題情境，使語文學習的目的性得到加強，促進教學效果的有效提升。

4.創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學生學習積極性

初中生十分活躍，具有較強的模仿力，對游戲充滿喜愛，并渴望表現(xiàn)自己。所以，初中語文教師在課堂教學中，應積極為學生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生有更多展示的機會。創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅是為學生還原教學內(nèi)容，還能加深學生對自己所扮演角色的理解，從而基于此角色充分理解文章的主旨?？梢哉f，扮演是一種語文綜合實踐活動，此教學方法在現(xiàn)代教學中的運用十分廣泛。

以《范進中舉》一課為例。教師在教學中，就范進中舉后瘋狂地跑、跌倒、大笑、拍手等動作，讓學生上臺進行表演，在表演過程中，學生便能深刻理解范進中舉后的心態(tài)，進而深刻理解范進這個人物。表演情境教學法，既可以營造寬松、愉悅的課堂氛圍，同時還能讓學生將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成可見的情境，從而加深學生對課文的理解。此外，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)置一些生動有趣的小游戲，讓學生利用游戲?qū)φn文有初步理解，從而在學習過程中獲得較為顯著的效果。

總而言之，隨著課程改革的不斷深入，初中語文教師應積極創(chuàng)新教學方式。借助情境教學法開展語文教學，可以激活語文課堂的教學氛圍，增強趣味性。由此可見，在初中語文教學中運用情境教學法的意義重大，可以讓學生深刻理解學習內(nèi)容，使教學目標順利實現(xiàn)，進而促進教學成果的有效提升。