摘 要：游戲教學是低齡兒童獲取數(shù)學新知的重要方式。低齡兒童數(shù)學學習的啟蒙階段，游戲教學不僅滿足了學生正常的學習需求，還有助于激發(fā)低年級學生的學習興趣，感受數(shù)學的魅力，提高數(shù)學學習的耐受力。

關鍵詞：規(guī)則;歸因;情感;身心發(fā)展

一、 現(xiàn)階段小學低年級數(shù)學游戲教學的困境

（一） 游戲教學目的模糊

任何形式的學習都建立在明確的學習目標之下的，游戲教學也是如此。小學低齡兒童的學習生涯短暫，學習經(jīng)歷相對單純，當教學活動若是沒有相對明確的任務指向性導語，學生很難意識到老師表達的真實意圖。小學階段，游戲教學的根本目的不在于單純的活躍氣氛，而是引導學生在無意識的過程中獲得知識的自然習得。小學低年齡數(shù)學學習任務盡管簡單，但是仍然有著符合科學規(guī)范的教學目標，教師的一切教學行為都是以課程目標為基礎，以教學目標為導向，沒有明確目標設計的課程是低效甚至無效的。例如，筆者遇到這樣的一件教學案例：有一個家長，孩子剛上小學一年級，老師有一天讓家長帶孩子逛超市，通過逛超市，認識貨幣。而教師的本意是通過采買東西，一方面認識到貨幣具有等價交換的智能，另一方面，讓孩子能夠分清不同面額的貨幣。很顯然，老師的這次作業(yè)布置的任務太寬泛，目標要求不明確。

（二） 教學過程中缺少必要的秩序感

良好的秩序是任何教學活動順利進行的基本前提。由于小學低年級學生活潑好動、率真灑脫、不喜歡受人約束，這符合該階段孩童的一般身心發(fā)展規(guī)律。這樣的年齡階段的孩童紀律性較弱，在游戲教學中極其容易產(chǎn)生教學的無序感，如上課不自覺地站立或者走動，突然地喊話或者哭鬧。當教師面對這樣的情況時，正常的教學計劃很可能會暫時中斷。由此，預設的教學任務不僅完成不了，而且也肯定會影響部分孩子游戲的積極性。

另外在游戲的環(huán)節(jié)設計上，很多老師確實花了很多的心思，然而，普遍存在的問題是：一方面，游戲環(huán)節(jié)過于理想化，沒有考慮到該階段孩子是否有足夠的能力或者興趣完成游戲;另一方面，在設計的游戲中對低齡孩童容易出現(xiàn)的突發(fā)情況預設不足，一旦出現(xiàn)預設之外的突發(fā)狀況又不能很好地做好應急處理措施，這堂課的預想效果就難以出來。

（三） 游戲課堂缺乏實質(zhì)、流于形式

有些游戲教學的設計表面看起來熱熱鬧鬧，但是空有其表，與實際的教學目標毫無關聯(lián)。熱鬧的課堂本身并沒有錯失，但是小學低年級學生的注意力保持能力非常有限，熱鬧的課堂容易讓學生放得太開，心思難以收攏到教學實質(zhì)上來。一節(jié)課下來，玩得很開心，但是沒有達到實質(zhì)性的教學效果。

在外出學習或者校內(nèi)教研課上，筆者會特別留意每個老師的游戲方法。有些老師經(jīng)常會用現(xiàn)有的圖片或視頻吸引學生的注意力，學習也非常感興趣，但是仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，大量的這樣嘩眾取寵的教學設計更多的是活躍氣氛，仍然缺少與教學目標的聯(lián)系。反復使用，反而讓人覺得這樣的教學設計只是為了應付聽課，討好聽眾，更嚴重的是，這樣會脫離教學實際需要的，單純的依托建立強烈的視覺感受的游戲設計徒有其表，浪費了寶貴的教學時間。

（四） 游戲教學法用的較少

游戲教學法的環(huán)節(jié)設計費時費力，操作容易失控，課時容量容易受限制，這使得游戲教學法的應用并不十分廣泛。小學教育不同于幼兒園教育的是：小學教育畢竟是含有一定學習任務。大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析得出，只有7.9%的老師能夠熟練使用游戲教學法，17.3%偶爾會選擇使用游戲教學，還有部分年齡較大的老師極少在低齡兒童中采取游戲教學。在數(shù)學學習中使用游戲教學的老師更低，有老師表示說：“大班教學使用游戲教學容易產(chǎn)生教學失控的情況，管理難度大，課堂效率低，正常的課時目標是難以在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成的”。

二、 低年級階段數(shù)學游戲教學困境的歸因分析

（一） 教師對游戲教學的缺乏認同

缺乏必要的認同是導致游戲教學始終無法在教學實踐中落地生根的關鍵因素。有的老師認為低年級學生缺乏必要的規(guī)則意識，不適合開展游戲教學。數(shù)學教學中，游戲只能是課堂導入的一種手段，這樣的認識在教師群體當中是普遍存在的。盡管部分老師也會偶爾的使用游戲教學法，但這只是為了應付特定的教學檢查或者組內(nèi)聽評課而設計，其內(nèi)心對游戲教學并不完全贊同。

錯誤的認識和內(nèi)心的抵觸導致現(xiàn)有的游戲教學低效、無趣，數(shù)學的育人作用不能夠很好地顯現(xiàn)出來，也給老師帶來很大的困惑。美國著名心理學家羅森塔爾認為：游戲?qū)和晕乙庾R的發(fā)展有重要影響，通過游戲的深入?yún)⑴c有助于兒童實現(xiàn)由以自我為中心向為他人著想的社會認知過渡，進而形成理解他人、寬容他人的良好品格。

（二） 教師缺少對低年級游戲教學特點的了解

游戲教學是一種兒童通過參與游戲獲得新知的教學活動，但這并不意味著老師對低齡學生的任何行為不加干預、放任自流。在游戲的過程中，教師也要參與游戲，和學生一起遵循既定的游戲規(guī)則，引導學生完成游戲環(huán)節(jié)。同時，教師在游戲的指導中，要選擇合適的游戲指導語，指導語要簡短、明確。在教師推動游戲進展的過程中，教師要選擇合適的時機對游戲的階段性成果總結(jié)概括。

小學的數(shù)學學習比幼兒園更深入、系統(tǒng)，帶有教學目標的教學活動會增加教師的教學壓力。因此，教師一定要多了解學生個體，也要深入了解該階段孩童普遍性的身心發(fā)展規(guī)律。首先，低齡化的孩子天生具有很大的好奇性，他們渴望了解發(fā)生在周圍的很多新鮮事物，探索的欲望比成人更加強烈;其次，低年級學生對老師的話是言聽計從，凡是老師說過的話做過的事學生奉為真理，這使得該階段老師的游戲指導比其他年齡段更有天然的優(yōu)勢;再次，低年級學生具有很強的模仿能力和游戲能力，游戲教學的開展水到渠成;最后，就低年級數(shù)學教學本身來說，教學壓力相對較小，教師有充分的課外時間幫助學生完成數(shù)學的啟蒙?？偟膩碚f，數(shù)學的游戲教學展開要充分了解學生的心理特點，以此為基礎調(diào)動學生的學習積極性，提高數(shù)學學習效率。

（三） 游戲教學過程缺乏有效管控

游戲教學中教師沒有充足的管控意識，學生也缺乏必要的規(guī)則意識，這是使得混亂成為課堂常態(tài)的重要原因。在以往的傳統(tǒng)課堂當中，老師傳遞知識主要是以講授為主，學生以游戲形式參與的機會較少，這樣的課堂秩序良好，對老師的管理控制能力要求不高。游戲教學轉(zhuǎn)換了師生之間的角色定位，在這次轉(zhuǎn)換中，學生在整個教學活動中參與度增加，起到相當程度的主導作用。這樣的課堂突發(fā)情況增加，課堂管控難度也隨之加強。

教師的管理課堂和隨機應變能力對教學秩序能否正常有序地開展起到至關重要的作用。因為游戲本身具有很大程度的開放性，游戲進行中，教師管理過于嚴格不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，管理太松又容易導致課堂失控，秩序混亂。這樣就對教師的教育機智提出了較高的要求。教師要適時適當?shù)倪M行調(diào)控，否則課堂會處于癱瘓狀態(tài)。再次，數(shù)學學科具有較強的邏輯性和思維的連續(xù)性，缺乏調(diào)控的游戲課堂容易使學生注意力分散。

（四） 教學的功利化限制了游戲教學的開展

小學階段孩子的數(shù)學學習的競爭壓力較大，教學氛圍較為緊張，無論是學生還是教師都過分的關注學習結(jié)果，對學習的過程忽視太多。同時，我國的優(yōu)質(zhì)教學資源相對短缺，有條件進行游戲教學的學校少之又少，這是由我國現(xiàn)階段基本國情決定的。游戲教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，盡管長期來看，對學生的學習能力、想象力和創(chuàng)造力等都有重要的影響，但是，這種方法操作難度大、耗時耗力，并且教學成績不一定更好。家長關注的是學生的成績，老師也盯著成績看，這樣相對緊張的教學氛圍嚴重地阻礙了游戲教學的展開。最后，為了要學生的成績，要對家長和學校負責，游戲教學被束之高閣。

三、 數(shù)學游戲教學困境的對策

（一） 建立適當?shù)挠螒蛞?guī)則，約束學生的游戲行為

游戲規(guī)則的制訂和規(guī)則意識的養(yǎng)成是游戲教學順利開展的重要保障。既然游戲教學有利于低年級學生的數(shù)學教學，那么就應該有針對性的制訂一套制度來組織課堂秩序，要對游戲過程當中的各種突發(fā)情況做好預案，同時也應該有一套相應的獎懲制度與此配套。

游戲課堂不同于普通的課堂，要充分地考慮游戲課堂的實質(zhì)需求。在建立規(guī)則的時候，一方面，要充分地考慮規(guī)則實施的現(xiàn)實性，避免規(guī)則制度的理想化;另一方面，要考慮每個學生的個性特點，根據(jù)每個學生的具體情況來設置具體的規(guī)則。例如有些同學的自尊心比較強，當他在課堂當中出現(xiàn)不良行為方式時，適當?shù)恼Z言暗示或者眼神交流要比公開場合批評好得多。這樣，制度的設置既保證了游戲的順利開展，又充分地尊重了學生。

（二） 游戲課程的設計要突出教育的目的性

教師在游戲課程的設計中要兼顧游戲的趣味性和課程的教育意義。游戲的設計過于娛樂化不利于教學目的的順利達成，游戲設計太枯燥又喪失了游戲教學的本意。教師在教學環(huán)節(jié)的設計中，要考慮學科特征來制訂游戲教學。數(shù)學本身具有較強的邏輯性，如一年級數(shù)學“玩具”一節(jié)課的教學設計中，這節(jié)課的教學重點是“能夠數(shù)出五個以內(nèi)的物體的個數(shù)，會讀、會寫5以內(nèi)的各數(shù)”，教師一定要參照《數(shù)學課程標準》中對該部分知識的具體素養(yǎng)要求，滲透學科素養(yǎng)，明確教學思路，細化教學步驟。該部分的教學目標可以細化為3個：（1）學會用畫圖、擺放物品等方法，表示出5以內(nèi)物體的數(shù)，掌握1～5這5個數(shù)字的先后次序;（2）能正確讀出、寫出5以內(nèi)的數(shù);（3）了解數(shù)的意義，掌握用數(shù)來描述物體數(shù)量。教學難點在于學習用畫圖、物品擺放等方法表示5以內(nèi)的數(shù)，并且知道1～5這5個數(shù)字的先后次序。通過以上設計，整個教學環(huán)節(jié)就相對清晰許多，并且突出了游學教學的目的性。

（三） 鼓勵自主化的游戲開發(fā)

隨著社會的發(fā)展，知識的更新速度日新月異，已有的游戲設計不一定完全適合當下小學生的學習需求，并且由于地域差異，小學生的生活經(jīng)歷不一樣、閱歷也不一樣，對知識的理解角度也不完全相同。首先，教師要立足時代背景，積極地更新教學觀念，結(jié)合社會需要，制訂具有個性化的游戲環(huán)節(jié)。其次，在游戲題材的選擇上，教師一定要篩選適合年級學生思維習慣的教學素材。要了解要設計什么內(nèi)容，什么內(nèi)容適合什么樣的游戲教學，什么樣的游戲教學需要什么類型的教學素材。再次，教師要深入鉆研，選擇適合的教學內(nèi)容重點開發(fā)，在教學實踐中不斷地修正改進，提煉出游戲教學課程設計的規(guī)范要求以及測評標準。最重要的是，不管年紀有多大，一定要保持一顆敢于探索的心。

低年級數(shù)學教學具有較大的挑戰(zhàn)性，教師要不斷地鉆研教材、把握課程標準，厚積薄發(fā)，設計出高效的游戲教學方案，讓游戲教學更好地服務數(shù)學教學。

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作者簡介：張曉光，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣太平店鎮(zhèn)青江驛小學。