郭桂梅

摘 要：小古文篇幅短小而意蘊(yùn)深厚，是適合小學(xué)生閱讀的文言文或文言文經(jīng)典句段。文章以小學(xué)四年級《王戎不取道旁李》為例，歸納小學(xué)中年段小古文教學(xué)策略：以讀為本，促語言建構(gòu)運(yùn)用;以趣為領(lǐng)，促思維品質(zhì)提升;預(yù)測想象，促審美能力發(fā)展;適當(dāng)拓展，促文化理解傳承。

關(guān)鍵詞：小古文;小學(xué)中年段;教學(xué)策略

學(xué)生從統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊《司馬光》開始接觸小古文。所謂的小古文，就是篇幅短小而意蘊(yùn)深厚、適合小學(xué)生閱讀的文言文或文言文經(jīng)典句段。小古文是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙，興趣的培養(yǎng)顯得十分重要。與文言文相比，小古文具有“趣”“美”“情”“理”等特點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段古詩文教學(xué)要求如下：

從上表可以看出，“誦讀（背誦）、想象、體驗(yàn)”是小學(xué)古詩文教學(xué)的關(guān)鍵。中年段與低年段同樣要求誦讀和展開想象，但比低年段的要求更高，要在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

那么，在教學(xué)過程中，如何達(dá)到課標(biāo)要求、激發(fā)學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語文素養(yǎng)呢？以小學(xué)四年級《王戎不取道旁李》一課為例，談?wù)勑W(xué)中年段小古文教學(xué)策略。

一、以讀為本，促語言建構(gòu)運(yùn)用

小古文歸根到底還是文言文，與現(xiàn)代文的差別較大。因此，讀必須成為小古文教學(xué)的主線。教師應(yīng)該在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)狠抓讀，各種形式地讀，有層次地讀。初讀讀通，再讀讀準(zhǔn)，品讀悟情，誦讀升華。教師應(yīng)要求初讀時(shí)讀正確，再讀時(shí)讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓。讀的方式更是多樣的，可以是自由讀、全班讀、指名讀、按節(jié)奏讀、配樂讀等。例如在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)可以設(shè)計(jì)“以讀帶講，理解文意”這樣的環(huán)節(jié)，教師可以通過生生合作讀譯文、自由讀好節(jié)奏、分組接力讀等多種形式，在讀中解決理解文意的目標(biāo)。此時(shí)的讀是為了讀通讀順、初知大意，后面教學(xué)中的讀則更多是為了領(lǐng)悟人物的形象。例如在本課的教學(xué)“感悟形象讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讀故事情節(jié)、誦原文來感悟人物形象，讓人物形象的感悟從虛無變得實(shí)在、從無形變得有跡可循。因此，讀應(yīng)為小古文教學(xué)的根本，通過有層次、形式多樣的讀達(dá)到讀出節(jié)奏和韻味，從多角度理解所蘊(yùn)含的主旨的目標(biāo)。

二、以趣為領(lǐng)，促思維品質(zhì)提升

心理學(xué)上“首因效應(yīng)”告訴我們，人們對一事物最初的印象直接影響到日后對該事物的判斷。因此我們應(yīng)該在中年段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對小古文的興趣，這會直接影響到他們?nèi)蘸髮ξ难晕牡膶W(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)如視頻、音頻、圖片等進(jìn)行教學(xué)，打造趣味課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。恰當(dāng)?shù)囊纛l、視頻等可以抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，生動展現(xiàn)枯燥無味的知識，例如在教“戎”這個(gè)生字的時(shí)候，教師可以通過圖片展示這個(gè)字的演變、動畫演示字的筆順等，這樣既能提高小古文的吸引力，使得學(xué)生易于理解和學(xué)習(xí)，又能通過課外拓展延伸，開闊視野，活躍課堂氣氛，活躍思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的同時(shí)，收獲更多趣味性的知識。

教師還可以巧妙利用小游戲保持學(xué)生的注意力，《王戎不取道旁李》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)圖片與小古文句子的連線的游戲，讓學(xué)生通過連線游戲初步了解大意。

復(fù)述是中年段的一個(gè)重要的語文要素，學(xué)生從三年開始學(xué)習(xí)復(fù)述這個(gè)閱讀策略，到四年級則是繼續(xù)運(yùn)用和提升。

用自己的話講述故事要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對故事進(jìn)行再加工，把書上的文字變成“自己的故事”，這對學(xué)生的思維能力要求比較高，學(xué)生可以借助教師給予的支架（如板書）進(jìn)行復(fù)述，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在逐句理解文意的基礎(chǔ)上復(fù)述，還可以教給學(xué)生復(fù)述的方法（如借助注釋、想象人物對話、揣摩人物內(nèi)心等）幫助學(xué)生更好地復(fù)述。這些措施適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，有了一定的支架，等于降低了難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)突出小古文的趣味性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，摒棄傳統(tǒng)死板的方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，激情引趣，喚醒學(xué)生本心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、預(yù)測想象，促審美能力發(fā)展

想象力是重要的能力。在三年級閱讀策略的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)“預(yù)測”這一閱讀策略。在小古文的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意運(yùn)用“預(yù)測”和“想象”這兩個(gè)閱讀策略，如對情節(jié)的預(yù)測，對沒有描述的場景的想象，如“李樹多子折枝”是怎樣的場景等。

小學(xué)語文特級教師楊金林先生曾說“作用于聽覺和視覺的語言文字本身沒有意義，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音，言外之意。這些要靠讀者心靈的眼和耳來把握。這心靈的眼與耳就是人生的積累和人心靈的感悟能力”。為了幫助學(xué)生體會文字之美，傾聽弦外之音，教師需要在文本與學(xué)生之間搭建想象的橋梁。在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，通過音頻播放王戎的自我介紹，也可以直接導(dǎo)入《王戎觀虎》故事，目的都在于借助生動、通俗的故事導(dǎo)入，把言簡意賅的小古文形象印在學(xué)生心上。

四、適當(dāng)拓展，促文化理解傳承

以文帶文，以一篇帶多篇是兩個(gè)課例的明顯特點(diǎn)，也是小古文學(xué)習(xí)的重要方法。在教授《王戎不取道旁李》時(shí)，可以選取同一主人公的簡單小古文《王戎觀虎》作為導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步感受王戎的人物形象;也可以把《王戎觀虎》作為學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》的拓展，對堂上習(xí)得的古文學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，這也在幫助學(xué)生理解和傳承傳統(tǒng)文化?！妒勒f新語》除了《王戎不取道旁李》外還有許多有趣的小故事，課堂上可拓展有趣的小文章如《鑿壁偷光》點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的期待。同樣，在教授《精衛(wèi)填海》的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)可以拓展《畫蛇添足》《南轅北轍》等學(xué)生熟知故事情節(jié)的古文形式的小寓言。學(xué)生讀得越多，就能了解得越多，了解得越多，就能讀得越多越快，這是一個(gè)良性的循環(huán)。當(dāng)學(xué)生浸潤其中，受到感染，便能涵養(yǎng)人文，達(dá)到落實(shí)單元語文要素的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

因此，運(yùn)用以讀為本、以趣為領(lǐng)、預(yù)測想象、適當(dāng)拓展等策略可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟小古文的魅力，從而達(dá)成新課標(biāo)的教學(xué)要求，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王蘊(yùn)杰.基于語文核心素養(yǎng)的小古文教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[3]張小椿.學(xué)知識 養(yǎng)興趣 開格局——淺論小學(xué)階段小古文學(xué)習(xí)[J].福建教育，2019（18）.