楊新曉 陳殿兵

摘? ? 要：創(chuàng)新教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護(hù)照”，已經(jīng)被賦予與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位，在高素質(zhì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)中，在國家之間綜合實力的較量當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何在高校課堂這個高等教育育人的主陣地中實施創(chuàng)新教育，是眾多教育者最為關(guān)注的實際問題之一。研究發(fā)現(xiàn)，全國各地高校中，普遍存在單獨開設(shè)創(chuàng)新教育相關(guān)課程、特別設(shè)置創(chuàng)新教育項目及活動的情況，雖取得了一定的成績，但效果人不盡如人意。究其根本，乃是部分學(xué)校對創(chuàng)新教育理念的理解有偏差，所實施創(chuàng)新教育不到位，創(chuàng)新教育脫離學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相距甚遠(yuǎn)，甚至有些“走形式不走心”。真正的創(chuàng)新教育應(yīng)該是融入課程內(nèi)容、深入教學(xué)方式方法、貫穿整個育人過程特別是課堂教學(xué)這個最重要、最關(guān)鍵、最核心的育人過程中。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;教學(xué)改革;高等教育

中圖分類號：G647? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0078-04

一、研究背景

培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為世界各國高等教育改革發(fā)展的共同趨勢，也是當(dāng)下高等教育最具時代特色的價值追求和精神品格。縱觀當(dāng)今各教育發(fā)達(dá)國家，無不重視高校創(chuàng)新教育的實施和開展，經(jīng)過幾十年的理論探索和育人實踐，已經(jīng)形成了理論先導(dǎo)、實踐優(yōu)化、政策保障的總體格局。例如，美國教育界就明確提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的目標(biāo);美國的許多學(xué)術(shù)期刊都在持續(xù)關(guān)注創(chuàng)新教育的研究和發(fā)展，發(fā)布全美創(chuàng)新教育項目的排名。截止到2005年，美國2000多所高校中，大約有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，其中許多大學(xué)還成立了創(chuàng)新教育中心、創(chuàng)新教育研究會等;尤為著名的是百森商學(xué)院（Babson College）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?！皻W洲2020戰(zhàn)略”明確了創(chuàng)新的重要性，并提出教育先行，設(shè)定高等教育的改革議程，支持青年一代的創(chuàng)新發(fā)展。在日本，發(fā)展創(chuàng)新能力已經(jīng)被視為國策。在1996年由教育審議會發(fā)表的《面向二十一世紀(jì)我國教育的發(fā)展方向》報告中，把創(chuàng)新能力視為個人在今后急劇變化社會中必不可少的生存能力;日本的大學(xué)普遍重視產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重對大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價。在新加坡，也出現(xiàn)了如南洋理工大學(xué)（NTU）等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色鮮明的高校。

在我國，中央教育科學(xué)研究所于1998年就提出了“創(chuàng)新教育”的理念。從此以后，創(chuàng)新教育得到從“頂層設(shè)計”到“高校實踐”的共同關(guān)注。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校加強(qiáng)對創(chuàng)新教育的理論和實踐探究;在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，更是將深化高校創(chuàng)新教育作為高校教育改革的戰(zhàn)略主題，指出創(chuàng)新教育是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要。隨著各地各級學(xué)校創(chuàng)新教育實踐的不斷開展以及學(xué)術(shù)界對高校創(chuàng)新教育的關(guān)注度不斷提高，全國高校高度重視并采取了一系列有力措施將創(chuàng)新教育融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系中。例如，我國學(xué)者在關(guān)注世界創(chuàng)新教育發(fā)展趨勢并結(jié)合教育實際進(jìn)行了各層面及角度的學(xué)理分析，對大學(xué)創(chuàng)新教育的理念、模式、課程體系構(gòu)建、評價、推進(jìn)策略等方面進(jìn)行了探討。在實踐層面上，各個高校積極行動，涌現(xiàn)出一大批如中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等先進(jìn)典型。盡管如此，我國高校的創(chuàng)新教育還處在探索階段，大部分的創(chuàng)新教育還處于課堂之外，僅僅關(guān)注到部分學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，尤其是對創(chuàng)新教育與大學(xué)課堂教學(xué)對接的研究尚不多見，缺乏在大學(xué)課堂中進(jìn)行的實證研究，無法系統(tǒng)地從理論的高度解釋高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題，文章力圖在這些方面作些有益探討。

二、研究設(shè)計

研究采用三個彼此獨立又互為依靠的研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法。查閱國內(nèi)外期刊、專著、學(xué)術(shù)會議論文集等文獻(xiàn)資料，廣泛搜索收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，借鑒最新的研究成果，梳理、總結(jié)創(chuàng)新教育在高校階段實施的理論和研究結(jié)果。（2）行動研究的方法。研究選擇全校師范生公共課“班級經(jīng)營”“教育科學(xué)研究方法”和“質(zhì)的研究”為研究載體，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等多個角度切入，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型的實證研究。（3）邏輯論證法。在收集大量第一手資料的基礎(chǔ)上加以整理，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯論證，撰寫研究報告。

文章在對訪談和課堂觀察等質(zhì)性研究數(shù)據(jù)的分析與解讀的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新教育為視角來審視當(dāng)下高校課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等層面的現(xiàn)狀，以創(chuàng)新教育的基本理論、高校課堂教學(xué)理論為依據(jù)、根據(jù)高校學(xué)生的成長成才的基本規(guī)律以及教育學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，試圖總結(jié)出高校課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等層面的路徑和模式，以期為高校探究學(xué)生創(chuàng)新教育的努力貢獻(xiàn)力量。研究擬解決的問題如下。

1.創(chuàng)新教育如何實現(xiàn)與高校課程內(nèi)容的銜接？

2.如何改善現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)計以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生？

3.如何進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新思維的評價？

三、研究發(fā)現(xiàn)

通過“命名—細(xì)化—萃取—編碼—歸類—架構(gòu)”等質(zhì)性研究數(shù)據(jù)分析的六步法對課堂觀察、訪談等收集的數(shù)據(jù)的分析與解讀，研究發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新教育的視角下，高校課堂教學(xué)的三個層面的主軸編碼是：創(chuàng)新教育與課程內(nèi)容的結(jié)合、創(chuàng)新教育與課堂設(shè)計、創(chuàng)新教育與評價。具體研究結(jié)論如下：

（一） 創(chuàng)新教育與高校課程內(nèi)容的結(jié)合

對課堂觀察的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀可以看出，絕大多數(shù)教師的授課內(nèi)容還是以學(xué)科知識的講解為主，著重本學(xué)科內(nèi)知識點和技能點的傳授。課程內(nèi)容一般未能涉及本學(xué)科知識與前沿理論聯(lián)系，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)設(shè)計與思考還有待提升;當(dāng)前各高校的創(chuàng)新教育還沒有完全系統(tǒng)地納入到課程內(nèi)容中去，多是單獨開課、單獨立項，缺乏與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效對接。傳統(tǒng)的高校課程內(nèi)容仍然圍繞傳達(dá)知識的目標(biāo)，尚未能突出學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的重要意義。高校課程內(nèi)容亟須順應(yīng)創(chuàng)新教育的要求進(jìn)行升級。例如，在分析課堂觀察的數(shù)據(jù)之后，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)下絕大多數(shù)的高校課程的開設(shè)還是以院、系為單位進(jìn)行，學(xué)生基本上4年都是在跟同學(xué)科、同專業(yè)、同班同學(xué)一起上課，這就降低了學(xué)科內(nèi)容的交叉性，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，未能為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展搭建有效的平臺。再如，有很多教師的教學(xué)設(shè)計還是繼續(xù)使用5年甚至是10年之前的課件，很難體現(xiàn)當(dāng)下相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識。在教師自身的教育教學(xué)內(nèi)容和方式還處于相對落后的狀態(tài)下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維也難免變成了一句空話。

（二）創(chuàng)新教育與高校課堂教學(xué)方法的結(jié)合

當(dāng)前很多高校課堂仍然停留在以教師為中心的灌輸式授課層面，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題的能力。如何建設(shè)以學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)、保持師生互動、關(guān)注學(xué)生的情感體驗以及有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生思辨、創(chuàng)新能力為特征的生本課堂，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)下教師的思考點和課堂改革的創(chuàng)新點。在訪談中，學(xué)生指出，“我們的老師在進(jìn)行相應(yīng)的理論講解之后，就結(jié)束了課程，而我們往往是處于迷茫的階段。因為我們不知道這個理論與實踐有什么聯(lián)系以及將來如何將該理論運(yùn)用到實踐中去解決實際問題。這樣一來，很多課程其實在學(xué)期考試結(jié)束之后，所學(xué)的內(nèi)容就基本上忘記了”。當(dāng)學(xué)生缺乏基本的知識儲備和聯(lián)系實踐、分析問題的能力時，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也就成了“空中樓閣”。

（三）大學(xué)生課業(yè)評價的方式不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新教育的發(fā)展

當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)評價模式還是以教師的單項評價為主。研究顯示，雖然有的課程采取的是過程性考核方式，但是考核的方法還是以課程論文居多。單一的考核方式已經(jīng)讓很多學(xué)生倍感枯燥，更不要說創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。例如，在訪談的過程中，學(xué)生認(rèn)為，“我們現(xiàn)在基本上每一門課都要寫論文，論文的模板老師會告訴我們，然后剩下就是自己憑著感覺去寫。而老師基本上也不會給我們?nèi)魏畏答?。論文交上去，相關(guān)的學(xué)習(xí)也就停止了”。因此，如何劃分學(xué)生創(chuàng)新能力涵蓋下的各個維度并進(jìn)行相應(yīng)的考查，如何用量性或質(zhì)性的方式追蹤學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)步，如何衡量學(xué)生的創(chuàng)新成果并給予反饋，都是創(chuàng)新教育實施者以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容。

四、討論及建議

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)“質(zhì)疑”的習(xí)慣和能力是創(chuàng)新教育的源頭

首選，課堂教學(xué)改革是教育發(fā)展的永恒主題之一，是時代進(jìn)步的必然。在創(chuàng)新教育視野之下，當(dāng)前高校課堂教學(xué)設(shè)計面臨著從強(qiáng)調(diào)被動的接受型學(xué)習(xí)到鼓勵主動的探究型學(xué)習(xí)，從教會學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從幫助學(xué)生理解和掌握前人研究成果到推動學(xué)生參與甚至主導(dǎo)研究、創(chuàng)造自己的研究成果，從重于“述舊”到追求“立新”的轉(zhuǎn)型任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的努力需要扎扎實實地落在課堂教學(xué)的各個方面，高校課堂教師需要對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、團(tuán)隊建設(shè)、能力提升、評價反饋等每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行服務(wù)于創(chuàng)新教育目的的升級改造。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，從創(chuàng)新教育視角出發(fā)對高校課堂轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究，一方面可以推動高校課堂教學(xué)理論在新時期的進(jìn)一步拓展，更好地適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要;另一方面可以推動當(dāng)前創(chuàng)新教育理論當(dāng)中的高等教育階段理論的進(jìn)一步完善，對形成我國完整的創(chuàng)新教育研究體系具有重要的意義。

其次，質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的源頭活水。要培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的能力，形成對權(quán)威尊敬但不迷信的思維習(xí)慣，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的問題。這就要求教師在課程的設(shè)計過程中思考“教師應(yīng)當(dāng)如何提問，學(xué)生才會思考”的問題，提出“有價值的問題”，從而引導(dǎo)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思考習(xí)慣的養(yǎng)成。研究表明，寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行開放性的問題，應(yīng)用和分析類問題，綜合和評價性問題往往更能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的、創(chuàng)造性的、假設(shè)性的思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而形成新的觀點和想法[1-2]。

最后，教師應(yīng)思考自己的教學(xué)設(shè)計，利用自身的創(chuàng)造力營造一個有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力發(fā)生的互動環(huán)境。該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備三個特點：一是共建。師生間通過對話，共同探究創(chuàng)新思維和創(chuàng)新力在相應(yīng)環(huán)境下的內(nèi)涵、特征、實現(xiàn)方式及結(jié)果的評估，進(jìn)而收獲創(chuàng)造性和非創(chuàng)造性的成果。二是協(xié)作。在共建的環(huán)境下，具有不同特點的學(xué)生們通過不同的協(xié)作方式，將自己的實踐能力、分析能力和創(chuàng)新能力通過不同的方式結(jié)合起來，在完成相應(yīng)的任務(wù)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。三是榜樣示范作用。相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計中，教師要通過行為向?qū)W生展示如何激發(fā)和實現(xiàn)自身的創(chuàng)造力，做學(xué)生的創(chuàng)新思維的楷模。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)中的學(xué)生之間也可以形成不同方式和不同類型的示范典型，從而促進(jìn)整個教學(xué)系統(tǒng)處于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的良性循環(huán)之中。

（二）多學(xué)科、跨學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科之間聯(lián)動、協(xié)同是創(chuàng)新教育的基本模式

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的基本特點是打破思維壁壘，訓(xùn)練學(xué)生形成綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識和技能處理問題的能力。同時，創(chuàng)新點的產(chǎn)生往往源于學(xué)科的交叉處。從我國基礎(chǔ)教育近年來發(fā)展的趨勢看，義務(wù)教育階段在形成以主題代替學(xué)科，倡導(dǎo)學(xué)科交叉，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識和能力來解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多面向、立體化、多元系統(tǒng)思考和創(chuàng)新思維層面進(jìn)行了有益的理論和實踐探究。而目前高校層面卻缺乏相應(yīng)的聯(lián)動機(jī)制。高校應(yīng)該從以下兩個層面進(jìn)行嘗試。

首先，創(chuàng)新育人模式，實現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)動。從當(dāng)前高校的實情出發(fā)，在育人過程中，通過學(xué)生團(tuán)體活動，鼓勵不同學(xué)科的學(xué)生組建興趣團(tuán)隊，通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主動探究的模式學(xué)習(xí)和探索學(xué)科前沿、跨學(xué)科邊界的知識和技能，為創(chuàng)新思維形成和創(chuàng)新點的產(chǎn)生打好基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)和探究已經(jīng)突破了時間和空間的界限，學(xué)習(xí)平臺由單一的課堂拓展到線上線下，出現(xiàn)了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等各種形式，這意味著學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)，著眼于提升以創(chuàng)新力為核心的素養(yǎng)能力，就必須在跨學(xué)科的探究與合作中拓展自己思維的深度和廣度，形成多角度研究、多元化參與和多元方式整合的學(xué)科互動、聯(lián)動學(xué)習(xí)模式。

其次，實施產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項目[3]。高校及其所屬的研究所要在發(fā)展自身創(chuàng)新模式的同時，充分發(fā)揮自身的研究優(yōu)勢，找準(zhǔn)目標(biāo)，定好位，建立研究方向明確、組織有序、責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人創(chuàng)新項目。一方面，可以實現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化，服務(wù)于市場的同時更好地把脈相關(guān)領(lǐng)域的前沿發(fā)展;另一方面，可以為學(xué)生的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的實踐環(huán)境，甚至是資金來源，從而提升學(xué)生乃至學(xué)校的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新機(jī)制。

（三）動態(tài)、多元化評價是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維及高校創(chuàng)新教育的重要抓手

評價體系的改善是培養(yǎng)、引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新思維及能力形成和發(fā)展的重要抓手。評價體系的探究和研發(fā)應(yīng)該摒棄注重數(shù)字量化性導(dǎo)向、靜態(tài)的評價取向，應(yīng)建立能力導(dǎo)向的、動態(tài)的包含不同評價方式優(yōu)點的評價體系，從而更好地服務(wù)于教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生相關(guān)創(chuàng)新知識和技能的形成和發(fā)展[4]。高校評價體系的改善要關(guān)注評價方式、評價內(nèi)容及評價主體等層面的問題。

首先，評價方式的改善。創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展需要對評價方式進(jìn)行改善，這是由創(chuàng)新的特質(zhì)決定的。創(chuàng)新通常意味著創(chuàng)新者要在探究和思考前人研究的基礎(chǔ)上，形成有別于常規(guī)或者常人思路的見解，進(jìn)而改進(jìn)或者創(chuàng)造原來不存在或者不完善的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，其顯著的特點是新穎性和恰當(dāng)性[5]。創(chuàng)新的特質(zhì)決定了評價方式應(yīng)當(dāng)由單一的、結(jié)果導(dǎo)向的評價方式轉(zhuǎn)向過程性的、轉(zhuǎn)化性的集評價、反饋、思考、學(xué)習(xí)于一體的融合評價模式，進(jìn)而構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為基本價值取向的模式和方法體系。

其次，評價內(nèi)容的改善。創(chuàng)新思維及創(chuàng)新教育的形成與發(fā)展離不開評價內(nèi)容的改善。評價內(nèi)容要側(cè)重于考查學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容在篩選、比較、分析、綜合之后的思維能力和解釋能力;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，能夠進(jìn)行跨學(xué)科的舉例，進(jìn)而進(jìn)行舉一反三的思維模式的形成與發(fā)展;評價內(nèi)容要建立科學(xué)的評價維度，可以從“想法與機(jī)會、資源的收集與運(yùn)用、制訂行動計劃以及實際行動”等幾個維度進(jìn)行[6]。

最后，評價主體的改善。評價主體要堅持內(nèi)部評價與外來評價的統(tǒng)一。所謂內(nèi)部評價是指來自于學(xué)生及教師的評價。要引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情景中形成對自己及其他同伴的表現(xiàn)進(jìn)行辯證的評價，進(jìn)而開發(fā)每個學(xué)生的潛能。所謂的外來評價是指來自于協(xié)同育人的用人單位的評價。這樣就可以從外來的、企業(yè)的、市場的視角來評估現(xiàn)有學(xué)生發(fā)展的模式是否能適應(yīng)市場的需求，創(chuàng)新教育及創(chuàng)新思維所達(dá)到的水平。

（四）高校教師自身素養(yǎng)的提升是創(chuàng)新思維及創(chuàng)新教育的重要保障

高校課堂教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的第一責(zé)任人，自身需要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力，更要根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、年齡特征、心理需要等設(shè)計和實施適合本專業(yè)、本學(xué)科、本課程的人才培養(yǎng)方案。教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力將決定創(chuàng)新人才的質(zhì)量，提升高校教師自身的水平是關(guān)鍵。這就要求高校教師要從以下兩個層面做出努力[7]。

一是樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷反思自身的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)創(chuàng)新教育及創(chuàng)新思維的要求來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，形成自我創(chuàng)新的激勵機(jī)制。教師個體首先要成為創(chuàng)新教育及其理念的開拓者和踐行者，要從自身做起，倡導(dǎo)自主性、探究式學(xué)習(xí)，通過研讀研究領(lǐng)域內(nèi)的前沿理論和實踐，進(jìn)行本學(xué)科、跨學(xué)科的思考與探究，從而更好地設(shè)計相應(yīng)的教育教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。

二是開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的教育教學(xué)活動。在教育教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實問題出發(fā)，用科學(xué)研究的手段切入，以團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行閱讀討論、聯(lián)想推理、實驗探究等不同形式的本學(xué)科、跨學(xué)科的實踐活動，在探究中拓展，在拓展中思考，在思考中發(fā)展，最大限度地開發(fā)自身潛力，成為具有創(chuàng)新能力的個體，進(jìn)而彰顯創(chuàng)新教育的意義與價值。

高校課堂是高校教育及高等人才培養(yǎng)的主陣地，加強(qiáng)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體任務(wù)主要落實在高校的課堂中。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面的人才。盡管當(dāng)前各行各業(yè)對于創(chuàng)新的認(rèn)識、討論、研究及實踐飛速發(fā)展、日新月異，關(guān)于創(chuàng)新的資源在互聯(lián)網(wǎng)平臺等處遍地開花，但對于大多數(shù)高校學(xué)生來說，增強(qiáng)創(chuàng)新意識、孕育創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力卻仍然離不開系統(tǒng)的高校教育與合格教師的引導(dǎo)，更離不開常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境日復(fù)一日的浸潤。高校課堂要順勢而為，將創(chuàng)新教育融入到日常教育教學(xué)過程中，打通學(xué)科通道，協(xié)同共建，通過教育教學(xué)設(shè)計和評價的改善，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新思維的形成，從而提升高等教育的創(chuàng)造力，為實現(xiàn)由“中國造（Made in China）”到“中國設(shè)計（Designed in China）”的中國夢貢獻(xiàn)高校應(yīng)有的力量。

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