何露丹 李桂紅

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110866）

黨的十九大明確提出了實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，建設(shè)人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。報(bào)告強(qiáng)調(diào)要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮?，培養(yǎng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。為認(rèn)清時(shí)代定位，勇?lián)鷷r(shí)代使命，高校思政課程作為培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量建設(shè)者的主渠道，應(yīng)主動承擔(dān)時(shí)代賦予的使命，積極深化教學(xué)改革，實(shí)施有溫度的教育，努力培養(yǎng)具有國家情懷和國際視野，能夠擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)未來和造福人類的領(lǐng)軍人才[2]，切實(shí)筑牢學(xué)生的信仰之基，補(bǔ)足其精神之鈣，把穩(wěn)思想之舵，為新時(shí)代社會主義建設(shè)輸送高質(zhì)量建設(shè)者。

一、構(gòu)建高校研究生思想政治理論課程考核體系對新時(shí)代研究生培養(yǎng)具有重要意義

研究生作為青年群體中的優(yōu)秀分子，教育序列的高端人才，未來社會的中堅(jiān)力量，迎來黨和國家對人才迫切渴望，可以大有作為的大好時(shí)代。習(xí)近平總書記向當(dāng)今青年一代提出要珍惜時(shí)間，抓住機(jī)遇，奮力成長為“理想信念堅(jiān)定，道德情操高尚，專業(yè)本領(lǐng)過硬，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，國際視野開闊的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才”的要求，更好地助力新時(shí)代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。為落實(shí)習(xí)總書記的殷切希望，作為高校嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)的思政課考核則顯得尤為重要，構(gòu)建高校研究生思想政治理論課程考核體系對新時(shí)代研究生培養(yǎng)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

1.迎合時(shí)代要求的新使命

跨入新時(shí)代以來，時(shí)代對高級人才提出了“理想信念堅(jiān)定，道德情操高尚，專業(yè)本領(lǐng)過硬，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，國際視野開闊的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才”的新標(biāo)準(zhǔn)。作為向社會輸送高層次人才的研究生教育改革要勇?lián)鷷r(shí)代使命，積極培養(yǎng)符合現(xiàn)代化建設(shè)的高層次拔尖創(chuàng)新人才。然而當(dāng)前高校研究生以95后為主體，崇尚個(gè)性，張揚(yáng)自我，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，對當(dāng)前研究生思政教育工作提出了較大的挑戰(zhàn)。綜觀95后研究生的個(gè)性特點(diǎn)及新時(shí)代黨和國家對人才的培養(yǎng)要求，作為嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)的思政課程要以時(shí)代要求為己任，持續(xù)推進(jìn)課程改革，探索科學(xué)合理的考核體系，正確引導(dǎo)和激勵廣大高校研究生樹立堅(jiān)定的理想信念，修煉高尚的道德情操，練就過硬的專業(yè)本領(lǐng)，成為具有開闊的國際視野和超強(qiáng)的創(chuàng)新思維的時(shí)代先鋒。

2.著實(shí)提升教學(xué)實(shí)效的總抓手

課程考核具有檢驗(yàn)、評價(jià)的基本作用，是檢測教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)?，F(xiàn)代社會要求高校研究生要德智體美全面發(fā)展，能肩負(fù)民族復(fù)興大任，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。高校思政課程的考核指標(biāo)也要圍繞全面發(fā)展的目標(biāo)，著力提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的科研、實(shí)踐、創(chuàng)新人才。然而由于高校研究生思政課程考核體系的不完善，導(dǎo)致教師對思政課程失去熱情，僅通過卷面測試來考核學(xué)生思政課的成績，不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效和思想素質(zhì)，造成教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的思政考核體系成為提升教學(xué)實(shí)效的總抓手。各高校要緊緊圍繞立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)，重新設(shè)計(jì)思政課程的考核體系，有力地促進(jìn)思政教師改變教學(xué)策略，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，重建考核指標(biāo)，提升教學(xué)能力，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

3.科學(xué)評定培養(yǎng)質(zhì)量的新跨越

研究生思想政治理論課的根本目的不僅在于傳播科學(xué)知識，宣傳國家的大政方針，更重要的是培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、正確的政治立場、求實(shí)的創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高層次人才。高校研究生思政課程的考核，不僅要檢測出學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的是能通過多樣化的考核方式，檢測出學(xué)習(xí)者在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的影響及內(nèi)化情況。這就需要各高校及任課教師精心設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，巧妙設(shè)計(jì)考核參數(shù)，合理安排各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，形成對研究生思想政治課程的科學(xué)而客觀的考查，突破評定培養(yǎng)質(zhì)量的傳統(tǒng)方式，探索更新、更科學(xué)、更全面的考核體系。

4.有效提升學(xué)習(xí)效果的新動力

課程考核不僅是教師教的導(dǎo)航儀，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒?？茖W(xué)合理的考核體系將有效激勵研究生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，更廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)參與，改善自己的學(xué)習(xí)行為，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)實(shí)效。然而當(dāng)前的考核體系不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識或者玩手機(jī)、睡覺，或者忙于抄筆記應(yīng)付考試而忽略了重要的思想修養(yǎng)，嚴(yán)重違背了思政課程潛移默化影響學(xué)生思想道德教育的初衷，導(dǎo)致大部分研究生的思政課程學(xué)習(xí)實(shí)效低下，分析解決實(shí)際問題能力較弱。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系，將有效指引研究生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)其學(xué)會分析社會問題的方法，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，與時(shí)俱進(jìn)，提高自己綜合能力，有效提升思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前高校思政課程考核中存在的突出問題

課程考核是高校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體，是檢驗(yàn)教學(xué)活動成效的主要方式，也是鞭策教師和學(xué)生教學(xué)的“助推器”，對深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。然而當(dāng)前我國高校思政課程考核體系的傳統(tǒng)理念及方法已不適應(yīng)數(shù)字化、智能化的信息時(shí)代和95后研究生強(qiáng)烈要求展示自我的個(gè)性特征，嚴(yán)重阻礙了思政課程考核體系升級換代的步伐，必須主動做出調(diào)整，才能適應(yīng)新時(shí)代要求。這些問題突出表現(xiàn)為：

1.考核主體單一，難以形成合力

考核主體多元化能從各方面、多維度、全方位對研究生的思想政治狀況進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，有利于考核結(jié)果的客觀公正。但是當(dāng)前高校思政課考核主要由任課教師一人主導(dǎo)，而與研究生接觸最密切的同學(xué)和導(dǎo)師卻被拒之于外，沒有納入考核主體，顯然有悖于科學(xué)的考評體系標(biāo)準(zhǔn)?？己酥黧w單一，難以全面地對學(xué)生思想道德及意識、日常行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入度等方面做出綜合判斷，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)習(xí)效果，同樣也影響教師的教學(xué)行為及方式，分解教學(xué)合力，使思政課程教學(xué)效果大打折扣。

2.考核內(nèi)容固化，有損評價(jià)信度

思政課不僅僅是一門傳播思想道德規(guī)范的課程，更重要的是塑造學(xué)生的思想認(rèn)知，培養(yǎng)道德覺悟，引導(dǎo)價(jià)值取向，規(guī)范行為取向，提升文化涵養(yǎng)，成為引領(lǐng)時(shí)代的先鋒。因此思政課程的考核內(nèi)容，不僅僅包括基本概念、定義和理論等內(nèi)容，更重要的是要考核學(xué)生思想道德行為和文明素養(yǎng)的提升情況。然而當(dāng)前研究生思政課考核主要以理論知識的考査為主，忽視了更為重要的思想道德意識及行為變化，無法真實(shí)而全面地衡量學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)結(jié)果，難以對學(xué)生做出準(zhǔn)確評價(jià)，不能實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，也不利于研究生綜合能力培養(yǎng)及創(chuàng)新精神培育，有損評價(jià)信度。

3.考核方式傳統(tǒng)，不符時(shí)代要求

考核方式的多樣化能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生德智體美等各方面的能力。然而傳統(tǒng)單調(diào)的考核方式，難以全面地展現(xiàn)考核內(nèi)容，易于使學(xué)生形成思維定式，不利于研究生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校思政課程的考核主要以終結(jié)性考核為主，以期末考試＋平時(shí)成績?yōu)榈姆绞?，采取開卷或閉卷的形式進(jìn)行考核，過于傳統(tǒng)，不能調(diào)動廣大研究生的學(xué)習(xí)積極性，僅從答題情況來考核，難以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)效果，更不能科學(xué)評價(jià)學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)情況，不能滿足當(dāng)代研究生求新求奇的心理，難以調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，大大降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.考核結(jié)果輕視，阻礙反饋?zhàn)饔?/h3>

考核結(jié)果的有效利用是教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著考核工作的價(jià)值，對于診斷教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步改善后期工作具有重要的指導(dǎo)意義。然而當(dāng)前高校研究生思政課程對考核結(jié)果僅僅是簡單分析試卷的合格率、優(yōu)秀率，未能深入研究分析考核結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題，有針對性地改進(jìn)自己的行為，引導(dǎo)學(xué)生的正確行為，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，考核工作流于形式，阻礙了考核反饋結(jié)果作用的發(fā)揮。

三、新時(shí)代高校研究生思政課程考核體系的構(gòu)建

針對當(dāng)前研究生思政課程考核體系中存在的種種問題與不足，結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，致力于構(gòu)建以學(xué)生綜合能力為重點(diǎn)，以反映人的全面而自由發(fā)展為目標(biāo)，將形成性和過程性考核貫穿教學(xué)活動始終的科學(xué)有效的考核體系。

1.體系亮點(diǎn)

以綜合能力考核為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)研究生的全面發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前高校思政課程要改革傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識為核心的考核體系，著重以考核對象的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正向變動為重點(diǎn)，圍繞綜合能力素養(yǎng)的核心，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從德智體美等各方面設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，綜合確定一定時(shí)期內(nèi)研究生思想政治教育考核內(nèi)容，引導(dǎo)研究生自由而全面的發(fā)展。具體落實(shí)到思政課程考核上，就要圍繞研究生科研生活，培養(yǎng)其及對現(xiàn)代社會的敏銳觀察力，深刻分析解決新時(shí)問題的能力，并通過其在思政課程的表現(xiàn)對其綜合能力進(jìn)行科學(xué)而全面的測評，推動考核體系的科學(xué)化和全面化。

將發(fā)展性評價(jià)、過程性評價(jià)貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成對研究生成長的動態(tài)監(jiān)控。發(fā)展性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，一種以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的評價(jià)方式[3]。過程性評價(jià)是是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的評價(jià)，滲透在教學(xué)全過程。能使學(xué)生保持對自己的嚴(yán)格要求，時(shí)刻約束自己的行為，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為規(guī)范；也能激勵教師提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)相長。因此將發(fā)展性、過程性評價(jià)貫穿于教學(xué)活動始終，輔之以終結(jié)性評價(jià)，既能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的思維動態(tài)、價(jià)值觀取向、情緒變動、智力發(fā)展、能力提升狀況，便于及時(shí)引導(dǎo)其正向發(fā)展，同時(shí)也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.體系構(gòu)建

以師生考核為主體，拓展考核主體，構(gòu)建合理化的考核體系。多元考核主體能從各個(gè)角度對考評對象做出更科學(xué)的評價(jià)。以往的思政課程考核，主要由任課教師一人負(fù)責(zé)，難免出現(xiàn)偏差。除了在思政課堂上與任課教師接觸外，研究生與導(dǎo)師和寢室同學(xué)的接觸最頻繁。導(dǎo)師較任課教師有更多的機(jī)會了解每名研究生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及各項(xiàng)活動的表現(xiàn)情況，寢室同學(xué)是對每名同學(xué)的生活習(xí)慣、個(gè)性特征、為人處世等有更深入的了解，而且在日常生活中，人往往都很自由，在自由狀態(tài)下的表現(xiàn)更真實(shí)，更有利于全面而深刻地對每名學(xué)生進(jìn)行考核。能對其進(jìn)行更全面、更客觀、更合理的評價(jià)，因此高校研究生思想政治理論課考核主體應(yīng)納入導(dǎo)師、寢室室友的評價(jià)，對其作出全面而客觀的評價(jià)。

以能力素養(yǎng)為核心，拓展考核內(nèi)容，構(gòu)建全面化的考核體系。在全球化、市場化深入發(fā)展的時(shí)代，要求當(dāng)代研究生必備的基本能力包括創(chuàng)新能力、分析研究能力、書面表達(dá)能力，也包括溝通表達(dá)能力、極強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。研究生教育肩負(fù)向社會輸送合格建設(shè)者的重任，屬于人才供給方，必須遵守市場規(guī)則，以市場人才需求為導(dǎo)向培養(yǎng)研究生，提高供給質(zhì)量與效率。思政課程要著重將研究生必備能力統(tǒng)籌進(jìn)思政課程教育中，充分發(fā)揮高校思政課立德樹人的根本作用，以能力素養(yǎng)為核心，針對每項(xiàng)能力指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核項(xiàng)目，根據(jù)考核對象在各個(gè)考核項(xiàng)目中的表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)評判，形成對研究生全方位、多層次、多維度的考核，推動考核體系的全面化，提高研究生思政課考核的質(zhì)量與信度。

以科學(xué)研究為重點(diǎn)，完善考核方式，構(gòu)建多樣化的考核體系。研究生階段培養(yǎng)重點(diǎn)是科學(xué)研究、分析解決問題、探索前沿新知識的能力。研究生階段的思政課程也要與研究生培養(yǎng)目標(biāo)一致，在進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)著重培養(yǎng)其科研水平，可以采用如下方式：

知識競賽：教師精心編制各個(gè)模塊的試題庫，在每章節(jié)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次競賽教師可以臨時(shí)組建由隨機(jī)抽取定量學(xué)生組成考核委員會與教師一起對考核對象的表現(xiàn)進(jìn)行記錄評分，并及時(shí)存儲在個(gè)人電子信息檔案中，用作課程考核依據(jù)。競賽結(jié)果對學(xué)生下個(gè)模塊的學(xué)習(xí)能提供有效指導(dǎo)，競賽的相關(guān)經(jīng)歷將為其工作積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

課堂展示：課堂展示不僅給當(dāng)代研究生搭建了一個(gè)展示自我的舞臺，也滿足了其個(gè)性需求，對考核對象的言語表達(dá)能力，自信心的培養(yǎng)意義重大。思政課教師將每個(gè)班級以小組為單位分為若干組，在每節(jié)課的前10分鐘內(nèi)，由指定小組針對上節(jié)課的內(nèi)容，選取自己感興趣的、有感觸的、有疑惑的話題，采用PPT形式在課堂上展示，并說明每個(gè)成員的分工，由教師進(jìn)行點(diǎn)評。這樣就將課程考核與評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，堅(jiān)持了發(fā)展性評價(jià)和過程性評價(jià)。

課程論文：論文的寫作，是研究生能力培養(yǎng)的主要方式，又是檢驗(yàn)培養(yǎng)結(jié)果的試金石。論文寫作過程是對研究生綜合能力的考量。在寫作過程中，學(xué)生的思維能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、檢索能力、綜合運(yùn)用知識的能力，分析和解決問題的能力、言語表達(dá)能力都得以鍛煉和提高[4]。雖然耗時(shí)大，付出多，但是也充實(shí)了研究生的生活，開拓了其視野，提升了其能力，對研究生的培養(yǎng)意義重大。

以結(jié)果分析為根本，重視結(jié)果分析，構(gòu)建有效化的考核體系。反饋結(jié)果具有指引，激勵的重要作用。通過對考核結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前考核體系中存在哪些問題，分析問題癥結(jié)，找到原因，針對性地進(jìn)行改進(jìn)，對于完善當(dāng)前考核體系具有重要的建設(shè)意義。同時(shí)，考核反饋結(jié)果對教師及學(xué)生也具有激勵作用。對于教師而言，這是一次自我提升的最好機(jī)會。對于學(xué)生而言，是一種極大的鼓勵與鞭策，促進(jìn)學(xué)生自我提高。因此，要注重考核結(jié)果的分析，推動教師教和學(xué)生學(xué)的有效化。