趙淑琪

(山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030031)

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技、“大智移云物”、人工智能的迅猛發(fā)展，社會經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了巨變，很多傳統(tǒng)行業(yè)如會計行業(yè)、教育行業(yè)等面臨很大的沖擊。作為從事高等職業(yè)會計教育的專業(yè)教師，更應(yīng)該順應(yīng)新時代的變化，兼顧互聯(lián)網(wǎng)對會計行業(yè)和教育的影響力，做好新時代的會計職業(yè)教育。為此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，從高職院校角度探討會計專業(yè)教師角色的全方位轉(zhuǎn)換。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會計專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的必要性

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計行業(yè)的影響

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，會計經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的算盤時代到計算器再到計算機的普及應(yīng)用，財務(wù)工具的不斷變革大大提高了財務(wù)工作的工作效率。計算機的發(fā)明將傳統(tǒng)的手工記賬搬到了計算機上，帶來了會計電算化、會計信息化的大發(fā)展，實現(xiàn)了計算能力和儲存能力的大飛躍；互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)跨越了時空的障礙，實現(xiàn)了財務(wù)共享服務(wù)，把分散的、封閉的財務(wù)匯集到一個點上，實現(xiàn)了流程再造和信息系統(tǒng)再造；“大智移云物”的人工智能時代與“財務(wù)機器人”的出現(xiàn)使大量的證賬表等基礎(chǔ)性、標準化、流程化、專業(yè)化、信息化、智能化的會計工作由“財務(wù)機器”人來完成，從事基礎(chǔ)財務(wù)工作的人員處境堪憂，面臨被機器代替的可能。企業(yè)越來越多地關(guān)注管理會計和云會計的應(yīng)用，對會計人才的職業(yè)需求將發(fā)生重大變化。據(jù)權(quán)威機構(gòu)估算，未來五年是管理會計大發(fā)展的時代，企業(yè)急需既懂業(yè)務(wù)流程又會數(shù)據(jù)處理分析的管理會計人才“軍師”，但市場缺口將達300多萬。會計工作從傳統(tǒng)的核算、監(jiān)督職能，越來越傾向于財務(wù)分析、管理決策、風(fēng)險控制等職能。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”會計信息技術(shù)的革新勢必促使會計核算基礎(chǔ)業(yè)務(wù)人員從“賬房先生”向復(fù)合型“企業(yè)軍師”管理會計方向轉(zhuǎn)型，復(fù)合型財務(wù)工作人員在企業(yè)發(fā)揮的價值將越來越大。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加快了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“大智移云物”等新技術(shù)的應(yīng)用對教育教學(xué)模式、傳播方式都產(chǎn)生了重大影響。教與學(xué)不再受環(huán)境地點、時間的限制。知識的傳播、獲取的渠道會更加靈活多樣，教育資源實現(xiàn)共享，師生之間交流更加方便靈活，信息傳遞速度更加快捷。教育的目標、形式、評價更加多元化，教育思想、教育體制、教學(xué)目標、內(nèi)容、工具等不斷創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加豐富，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式應(yīng)運而生，以手機或平板電腦為載體，利用智慧課堂、云班課、學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課、精品資源共享課等平臺，使學(xué)習(xí)變得更加直觀、更加隨時隨地，交流互動更加充分。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受程度、理解能力等自主安排學(xué)習(xí)時間、課程進度和反復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)等，甚至還可以為每位學(xué)生定制適合他們需求的課程、習(xí)題庫、答疑解惑等，滿足個性化需求。整個課程教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容化整為零，知識點更加碎片化，做到“因材施教”，并充分發(fā)掘個人潛能。線上學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，職業(yè)教育面臨從傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上線下混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職會計專業(yè)教育目標的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的會計教育目標已經(jīng)遠遠不能滿足企業(yè)日益發(fā)展的需求，越來越多的企業(yè)需要能熟練掌握和運用“互聯(lián)網(wǎng)+”會計技能的人才。作為培養(yǎng)會計人才的搖籃，高職院校會計專業(yè)教師肩負著“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新時代賦予的新使命。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，會計專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)生了較大變化。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新要求，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)化、規(guī)范化水平，教育部辦公廳在2016年11月下發(fā)了《關(guān)于做好〈高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準〉修(制)訂工作的通知》(教職成廳函〔2016〕46號)，要求對《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準(試行)》(2012)進行全面修訂。2018年10月《高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標準(征求意見稿)》出臺，新修訂的會計專業(yè)教學(xué)標準將專業(yè)培養(yǎng)目標確定為：理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術(shù)技能，面向商務(wù)服務(wù)業(yè)的各類中小微型企業(yè)和非營利組織的會計專業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會計核算、會計監(jiān)督工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。該目標與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對會計人才的需求尚有一定差距。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”“大智移云物”的時代，我們需要對高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標重新思考、重新定位。圍繞新的培養(yǎng)目標，其相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、會計課程體系、教學(xué)方法等都將面臨新的改革與創(chuàng)新。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+會計行業(yè)+教育”的變革下高職會計專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)型升級勢在必行

實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵在于專業(yè)師資隊伍的角色轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)型升級。2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(中發(fā)〔2018〕4號)提出，教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計行業(yè)的沖擊與對教育教學(xué)模式的影響，國家對教師隊伍提出了新要求以及高職教育產(chǎn)教深度融合改革創(chuàng)新發(fā)展，作為培養(yǎng)會計人才的高職院校的會計專業(yè)教師更是肩負雙重使命，面臨角色的轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)型升級。為了能夠使培養(yǎng)的學(xué)生入口旺、出口暢，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，不但要求教師掌握新的會計專業(yè)理論和方法，還需要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思維，樹立新的教育理念，掌握新的現(xiàn)代信息教育技術(shù)和新的教學(xué)方法，不斷提升自身的專業(yè)知識理論、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)能力水平，更好地服務(wù)于學(xué)生，為社會培養(yǎng)符合未來發(fā)展需求的高技術(shù)、高技能創(chuàng)新型“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)人才。因此，掌握互聯(lián)網(wǎng)思維、運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來指導(dǎo)高職院校會計專業(yè)教師的發(fā)展非常迫切，在“互聯(lián)網(wǎng)+會計行業(yè)+教育”變革下，高職會計專業(yè)教師角色面臨全方位轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)型。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會計專業(yè)教師角色進行全方位轉(zhuǎn)換的方向和要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的“填鴨式”教學(xué)模式、授課觀念將會被顛覆，教與學(xué)不再局限于課堂教學(xué)，不再受時間、地點限制，師生在一個系統(tǒng)中互相促進，不再有上下層級之分，而是遵循先學(xué)后教的路徑，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。教師身份由傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者、講授者、傳授者、教學(xué)資源的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者、督導(dǎo)者、答疑者、教學(xué)資源設(shè)計者，實現(xiàn) “以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的角色的全方位轉(zhuǎn)換。

(一)教師從單純的專業(yè)知識的講授者、傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是主角，主要任務(wù)是課下備好課，課上講好課，教師將自己所掌握的專業(yè)知識通過課堂傳授給學(xué)生，教師講什么學(xué)生聽什么這種填鴨式的教學(xué)方式只是把知識傳授給學(xué)生，與學(xué)生之間缺乏深層次的交流和溝通。而且學(xué)生對專業(yè)知識掌握得如何、專業(yè)能力如何，教師并不能及時得到反饋。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，授課形式如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等正在不斷創(chuàng)新。由于會計專業(yè)課程的專業(yè)性、理論性、實踐性較強，而學(xué)生入學(xué)的基礎(chǔ)較差，在初學(xué)時往往很難入門，特別是對一些會計專業(yè)的術(shù)語、知識點等內(nèi)容，理解起來很困難，僅僅靠課堂上教師的講解，學(xué)生往往很難一下子掌握。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師的主要任務(wù)不僅要上好課，更要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標對專業(yè)學(xué)習(xí)的知識點進行教學(xué)設(shè)計，制作成微課、慕課等視頻，利用各種學(xué)習(xí)軟件如云班課、學(xué)習(xí)通、云課堂等平臺，將這些視頻在課前讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，然后上課時，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行課堂指導(dǎo)，組織好課堂教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行答疑解惑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，會計專業(yè)教師的職業(yè)角色從以“教”為主，轉(zhuǎn)變成以“導(dǎo)”為主，從單純的專業(yè)知識的講授者、傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的指導(dǎo)者、組織者。

(二)教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)由單一結(jié)構(gòu)向復(fù)合、多元知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

會計專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展等課程。由于會計專業(yè)課專業(yè)性強，學(xué)校在安排課程時，往往考慮教師的專業(yè)特長，這樣教師在教學(xué)時，對所授課程能有足夠的時間和精力去備課、鉆研授課內(nèi)容。但這樣一來，教師所授課程相對固定，課程內(nèi)容越來越嫻熟、越專一，而對所授課程以外的專業(yè)課程的關(guān)注、研究就越少。從整個專業(yè)課程體系來講，掌握的知識面有限，久而久之對掌握的專業(yè)知識只看到局部，看不到全部，“只見樹木，不見森林”，就像是盲人摸象，掌握的知識不全面、不系統(tǒng)、不連貫，知識結(jié)構(gòu)單一。例如，財務(wù)會計這門課是整個會計專業(yè)課程中最核心的課程之一，其主要內(nèi)容是會計六要素的具體確認和賬務(wù)處理及會計報表的編制。該課程的前序課程是基礎(chǔ)會計，同步課程有財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、納稅實務(wù)，后續(xù)課程是財務(wù)管理、成本會計、會計電算化、財務(wù)報表分析、會計綜合實訓(xùn)等。由于教師在授課時只講財務(wù)會計這門課，課程相對固定、單一，對其他會計課程的知識幾乎很少關(guān)注，以至于造成知識斷層，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對會計人才的需求從核算型“賬房先生”向發(fā)展、復(fù)合、創(chuàng)新的管理型“企業(yè)軍師”人才轉(zhuǎn)變，這就要求職業(yè)院校的會計專業(yè)教師掌握的知識要更加全面、系統(tǒng)，不能僅停留在某一、兩門課的內(nèi)容上，要更多地學(xué)習(xí)課程以外的相關(guān)專業(yè)知識，掌握最新的財稅政策和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，不斷豐富自己、充實自己，有很豐厚的知識儲備，實現(xiàn)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)由單一結(jié)構(gòu)向復(fù)合、多元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

(三)教師由教學(xué)資源的拿來主義者向教學(xué)資源的設(shè)計者、創(chuàng)造發(fā)明者轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)手段越來越多樣化。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段帶來了豐富的教學(xué)資源。會計專業(yè)教師不僅僅是教學(xué)資源的使用者、拿來主義者以及使用這些教學(xué)資源的操作員，而應(yīng)當不斷學(xué)習(xí)掌握全套現(xiàn)代信息化技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)媒體，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在已有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，從自身學(xué)校的實際出發(fā)，認真研究分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行課程內(nèi)容設(shè)計，錄制微課、慕課等視頻并進行視頻編輯制作，積極創(chuàng)新，形成自己的創(chuàng)新教學(xué)成果，豐富教學(xué)資源，使教學(xué)資源更具有針對性，滿足學(xué)生個性化需求，成為新的教學(xué)資源的設(shè)計者和創(chuàng)造發(fā)明者。

(四)教師由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能向培養(yǎng)學(xué)生多元能力轉(zhuǎn)變

人接受教育的目的是什么？什么才是真正的職業(yè)教育？美國會計教育委員會在2005年出版的《會計教育的目標》一書中指出：“學(xué)校會計教育的目標，不在于培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的能力素質(zhì)?！痹我敶髮W(xué)校長的理查德·萊文說過：“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學(xué)科和職業(yè)，這才是真正的教育?！惫鸫髮W(xué)教授也提出：教育的目的不是學(xué)會一堆知識，而是學(xué)會一種思維方式。因此，真正的會計教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會更多的專業(yè)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的同時，充分挖掘、培養(yǎng)學(xué)生思考、判斷、分析、解決問題的各種能力以及團隊協(xié)作、時間管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，這才是會計教育的真正目的，為學(xué)生將來就業(yè)、及時進行財務(wù)轉(zhuǎn)型奠定堅實的基礎(chǔ)。為此，高職院校的會計教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，由培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能向培養(yǎng)學(xué)生多元能力轉(zhuǎn)變。

(五)教師由重教輕研向教研相長能力的轉(zhuǎn)變

自2005年國務(wù)院出臺《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)以來，高職院校會計專業(yè)的招生規(guī)模逐年增加，成為財經(jīng)類專業(yè)的招生“老大”，部分學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生規(guī)模占到了全校學(xué)生人數(shù)的一半以上，師資力量嚴重短缺，生師比例嚴重失衡，會計專業(yè)教師授課任務(wù)重，沒有精力和時間搞科研，重教輕研，教師成為典型的“教書匠”。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模趨于穩(wěn)定，再加上面臨新技術(shù)的挑戰(zhàn)，學(xué)校開始重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)的重要指標之一就是科研成果的質(zhì)量，但教師搞科研的積極性并不是很高。原因固然是多方面的，其中很重要的一個原因就是高職院校門檻低，發(fā)表論文難，以至于很多教師因論文發(fā)表難，特別是在核心和會計權(quán)威刊物上發(fā)表求路無門，而止步于職稱晉升。有研究表明 ，教學(xué)與科研是相輔相成的。作為一名專業(yè)教師，在職稱相同的情況下，往往搞科研的教師，其教學(xué)效果會好于不搞科研的教師，學(xué)生的評價也高。搞科研的目的是能夠以研促教，以研促學(xué)，以研促育，以研促改，其最終目的是促進專業(yè)人才的培養(yǎng)，促進教學(xué)改革。想成為一名真正的專業(yè)教師，必須將教學(xué)與科研雙管齊下，通過科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，由重教輕研向教研相長能力轉(zhuǎn)變。

(六)教師由“證書型”的“雙師”向“理論+實踐型”的真正“雙師”轉(zhuǎn)變

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對“雙師”標準的界定是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師；“雙師型”教師數(shù)量要占到專業(yè)課教師總數(shù)的50%以上，要求“雙師”是“理論+實踐型”雙師。由于高職院校會計專業(yè)的師資隊伍絕大多數(shù)是來自高校的本科、碩士畢業(yè)生，他們從學(xué)校到學(xué)校，具有豐富的專業(yè)理論知識，但實踐經(jīng)驗比較匱乏，不能很快適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式，很顯然不符合國家規(guī)定的“雙師”標準。為了能盡快達到“雙師”要求，他們進入職業(yè)院校后，積極報名參加各種會計相關(guān)專業(yè)資格考試，取得相關(guān)專業(yè)資格證書，如會計師、稅務(wù)師、評估師、統(tǒng)計師、經(jīng)濟師等，有的甚至取得了注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證書。學(xué)校對“雙師”隊伍指標的統(tǒng)計往往以“雙資格證書”“雙師素質(zhì)”等作為統(tǒng)計的主要標準。盡管他們沒有實際工作經(jīng)驗，但在數(shù)量上已經(jīng)符合了“雙師”比例要求，但從質(zhì)量上與“雙師型”標準要求差距較大。為了能快速適應(yīng)新時代對會計專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的要求，高職會計專業(yè)教師特別是已取得相關(guān)職業(yè)資格證書的青年教師，必須實現(xiàn)由“證書型”的“雙師”向“理論+實踐型”的真正“雙師”轉(zhuǎn)變。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)教師角色全方位轉(zhuǎn)型的途徑

(一)教師要研究讀懂專業(yè)和學(xué)生，成為真正的職業(yè)教育行家

高職院校會計專業(yè)教師要研究專業(yè)、讀懂專業(yè)、讀懂學(xué)生，變“教為主”為“導(dǎo)為主”，更新職業(yè)教育理念。每位教師對工作要做到“盡心、盡職、盡責、盡力”，要靜下心來，研究讀懂專業(yè)、 讀懂人才培養(yǎng)方案、讀懂課程標準、讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂自己。教師要研究教法，弄懂“4W1H”，即“Who，What，Why，Where，How”。“Who”，即知道“教誰”，研究分析學(xué)情，讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如，講財務(wù)會計課程，學(xué)生是在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，因此教師要了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的成績，做到心中有數(shù)，知己知彼。 “What”，即知道“教什么”，針對學(xué)情，研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，具有針對性，因材施教。“Why”，即知道“為何教”，職業(yè)教育的最終目的是滿足學(xué)生就業(yè)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標?！癢here”，即知道“在哪教”，即教學(xué)的環(huán)境要有職場氛圍，使學(xué)生有一種身臨職場的感覺。“How”，即知道“怎么教”，針對學(xué)情研究教學(xué)方法，使專業(yè)知識能夠變得更加通俗易懂，便于學(xué)生接受。只有做到“4W1H”才能成為一名真正的職業(yè)教育行家里手，為培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)新手—專業(yè)生手—專業(yè)熟手—專業(yè)能手—專業(yè)高手，實現(xiàn)其從學(xué)生—準會計人—職業(yè)會計人—職業(yè)管理者的人生規(guī)劃，從賬房先生—企業(yè)軍師的轉(zhuǎn)型奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

(二)教師要研究讀懂自己，做好自我職業(yè)能力的提升

財務(wù)共享中心、人工智能的出現(xiàn)以及微課、慕課等新的教學(xué)模式的革新對會計專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平,專業(yè)知識的前沿性、綜合性、復(fù)合性和信息技術(shù)手段的使用等提出了更高的要求，會計專業(yè)教師不但要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念意識，提升自身信息素養(yǎng)。一方面，要不斷學(xué)習(xí)一系列新的財稅政策，如新修訂的企業(yè)會計準則，管理會計新政、政府會計改革新政，增值稅、個人所得稅、企業(yè)所得稅的變化等，不斷充實、及時更新自己的專業(yè)知識，掌握新的會計理論，提升自身的專業(yè)理論知識水平和方法能力。另一方面，還要學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)通信技能、計算機應(yīng)用技術(shù)能力，如多媒體課件設(shè)計與制作、視頻錄制與編輯、網(wǎng)絡(luò)資源傳遞等信息技術(shù)，全面提升應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，以適應(yīng)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新教學(xué)模式帶來的新要求。

(三)學(xué)校要研究讀懂教師，為教師角色的全方位轉(zhuǎn)化提供支持

1.加強對教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培訓(xùn)。面對日益更新的信息化時代，學(xué)校要研究讀懂教師，為教師角色的全方位轉(zhuǎn)化提供支持，想教師之所想，急教師之所急。在專業(yè)能力提升方面，多組織教師參加專業(yè)知識培訓(xùn)，如聘請行業(yè)專家對財稅新政進行解讀，幫助教師及時消化新政策；為教師提供專業(yè)圖書資源保障，學(xué)校要制定詳細的提升教師專業(yè)和信息技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。成立專門的信息技術(shù)培訓(xùn)小組或指定專人負責對教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力進行培訓(xùn)。對教師在學(xué)習(xí)使用和應(yīng)用信息技術(shù)過程中遇到的問題和困難給予技術(shù)上的指導(dǎo)、支持和保證，特別是在加強對教師在微課、慕課等教學(xué)設(shè)計和媒體制作環(huán)節(jié)給予技術(shù)上的幫助指導(dǎo)。

2.加強對“理論+實踐型”真正“雙師”的培養(yǎng)。學(xué)校要建立“理論+實踐型”教師培養(yǎng)制度，制定培養(yǎng)計劃并有效地實施，打造一批真正的“雙師”能力師資隊伍。對取得會計師等專業(yè)技術(shù)資格的教師，鼓勵到企業(yè)兼職；利用寒暑假有計劃地安排教師到企業(yè)進行頂崗實踐；選派骨干教師到教育部培訓(xùn)基地進行專業(yè)實踐培訓(xùn)；從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的“軍師”對教師進行專業(yè)實踐能力培訓(xùn)；定期舉辦教師實踐技能大賽等。通過多種渠道培養(yǎng)教師實踐教學(xué)能力，提升實踐教學(xué)水平。

3.建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。學(xué)校應(yīng)對教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展進行跟蹤和考核。教學(xué)行政部門要不斷更新教育理念，研究建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核評價體系。對教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力進行多角度全方位考核，從課件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)、信息檢測能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、微課、慕課制作能力等方面，對教學(xué)質(zhì)量進行過程性評價和終結(jié)性評價，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，檢驗教師信息技術(shù)的培訓(xùn)效果，提高教師信息技術(shù)培訓(xùn)的積極性和有效性。

4.提供網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等資源保障和經(jīng)費支持。微課、慕課等制作不是利用攝像機在課堂上錄制教師講一節(jié)課的視頻這么簡單。從課程內(nèi)容知識點的碎片化到根據(jù)學(xué)情分析對每個知識點進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，再到每個知識點的課件制作、腳本制作、拍攝錄制、視頻編輯等是一個復(fù)雜的制作過程，對每一個專業(yè)教師來講是一種跨學(xué)科、跨專業(yè)的挑戰(zhàn)。不但要有扎實的專業(yè)知識經(jīng)驗，還要讀懂學(xué)生，還要掌握跨專業(yè)的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，整個制作過程既耗時間又耗成本。為此，學(xué)校應(yīng)鼓勵支持教師制作微課，對積極應(yīng)用信息技術(shù)制作微課、慕課的教師給與一定的技術(shù)、經(jīng)費支持，并提供網(wǎng)絡(luò)、場地和設(shè)備保障，鼓勵專業(yè)教師的信息技術(shù)能力等職業(yè)能力的全方位提升。

四、結(jié)語

未來的會計職業(yè)教育，培養(yǎng)的是發(fā)展型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才，高職會計專業(yè)教師不再是簡單的知識傳播者，而是要做學(xué)生職業(yè)生涯的領(lǐng)路人。既要重視學(xué)生會計操作技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職會計專業(yè)教師必須順應(yīng)新時代發(fā)展的潮流，及時轉(zhuǎn)變教育理念，進行教師角色的全方位轉(zhuǎn)換，為實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標做出貢獻。