文/南雄市黃坑鎮(zhèn)中心小學

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，翼課網(wǎng)教學平臺等智能化英語同步教學平臺，應(yīng)運新時代的改革而誕生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學平臺的諸多功能和大量的多媒體資源，改變了以往的農(nóng)村學校英語教學模式，讓課堂變得生動、豐富、形象，使學生在富有趣味的語言環(huán)境中學習英語，掌握英語，全面提高教學質(zhì)量和教學效果。

一、農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀

(一)學生英語學習不能得到有效指導

本人所在學校是農(nóng)村小學,留守兒童多，家長文化水平參差不齊，雖然比較關(guān)注學生的學習，但方法明顯不多，特別是對學生英語學習的指導可以說基本為零。從學生個人來看，絕大多數(shù)低年級學生因為剛接觸英語，學習上保持一定好奇心，學習興趣較高?？墒请S著學習難度的增加，高年級學生明顯出現(xiàn)了厭學情緒增加、求知動力不足等問題，最終陷入英語成績越來越差與英語興趣不斷減弱的惡性循環(huán)之中。

(二)教學方式的不足，極大限制了教師與學生教學上的互動

教學中，教師雖然會盡量兼顧不同的學生，做到因材施教，但對于一個40人左右的大班，還是很難做到與每個學生互動。特別是傳統(tǒng)教學，課堂上板書、朗讀也在一定程度上擠壓著教學時間，留給教師與學生互動時間非常緊湊。有的學生“吃不飽”，有的學生“難消化”，對教師與學生互動內(nèi)容提出了極高要求，稍有偏差，就會打擊到學生主動探知的積極性。農(nóng)村學校教學方式，越來越不利于激發(fā)學生學習英語的興趣和提高教師課堂教學效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺對農(nóng)村小學英語教學方式的改變

(一)有效輔導

小學英語幾乎每一節(jié)課都會出現(xiàn)新單詞，因此，英語課前對單詞發(fā)音、句子朗讀的預(yù)習是非常必要的，而這卻恰恰是農(nóng)村家長最不擅長輔導的部分。翼課網(wǎng)上的智能聽說訓練系統(tǒng)，通過學生對詞匯、句子的跟讀訓練，反復朗讀，幫助學生熟悉即將學習課文的新詞、句子。同時，智能語音評價系統(tǒng)具有糾正發(fā)音的功能，可以幫助學生較準確地讀出單詞的發(fā)音。通過翼課網(wǎng)預(yù)習新課文，可以調(diào)動學生的學習主動性，提高學生自主預(yù)習的效果。

(二)充分因材施教

傳統(tǒng)教學中，課堂上缺乏情境展現(xiàn)的教學手段，全靠老師講臺上反復講，學生憑個人頭腦想象情境，課堂氣氛呆板。教師在講解新課時，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺上大量的生動素材，為學生創(chuàng)設(shè)直觀情境、語言情境、文化情境等，使學生身臨其境地將真實的生活引進課堂，縮短教學與現(xiàn)實的距離。同時，老師適時地讓每一個學生根據(jù)自身條件，扮演情境角色，引導學生積極用英語思維，開拓和掌握英語教學內(nèi)容，讓每個學生在課堂上都有收獲。

(三)讓學生得到有效復習

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，教師可根據(jù)學生學習情況進行分組管理，根據(jù)需要將班級里的學生分成幾個組，以滿足不同層次學生的需求，調(diào)動不同層次學生學習英語的積極性。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺豐富的教學資源為教師布置作業(yè)提供了充分保障，大量的閱讀材料、音頻、視頻以及動畫闖關(guān)等，可以讓學生在娛樂中學習，不知不覺中提升英語能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺還有及時收作業(yè)、及時批改作業(yè)以及利用統(tǒng)計中心進行數(shù)據(jù)分析的功能，在檢查作業(yè)時，教師只需要參考統(tǒng)計數(shù)據(jù)和作業(yè)分析，就可以知道每個學生的完成情況。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺在農(nóng)村小學英語教學應(yīng)用的反思

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。意志力不堅定甚至厭學的學生，可能通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺而沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中。我們在關(guān)注教學成效的同時，更要注重學生全面和諧的發(fā)展，防微杜漸，避免學生沉迷網(wǎng)絡(luò)的問題出現(xiàn)。

此外，從我所在學校“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的推廣來看，盡管翼課網(wǎng)給予了大量免費接入名額，但全班只有二分之一學生具備上網(wǎng)條件，大量的留守兒童，家里要么沒有配置網(wǎng)絡(luò)，要么監(jiān)護人沒有精力監(jiān)管孩子上網(wǎng)，不得不放棄使用翼課網(wǎng)提供的機會。這就導致一部分已接入翼課網(wǎng)教學平臺的學生總能較快掌握所學知識，另一部分學生還要依靠傳統(tǒng)教學慢慢接受所學內(nèi)容。有鑒于此，我們必須盡己所能創(chuàng)造條件，讓所有學生享受到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的便利，通過平臺和外面的世界接軌，接受到良好的教育資源。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺帶來了農(nóng)村小學英語教學方式的深刻變革，我們必須在科學合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的同時，對學生因勢利導，盡量消除“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的不利因素，讓學生成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用者和駕馭者，而不是被牽制者或受害者。