黃碧凡, 許瓊?cè)A

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院,福建泉州 362000)

數(shù)學(xué)研究的是事物與事物之間抽象的關(guān)系[1]，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與幼兒思維的具體形象性存在矛盾?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。而數(shù)學(xué)情境教學(xué)正是一種致力于將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌在具體的情境中，引導(dǎo)幼兒“境中學(xué)、境中體驗(yàn)”，變抽象的、枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)為具體的、形象生動(dòng)的感知過(guò)程?？梢哉f(shuō)，在抽象的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，為幼兒提供適宜的情境性的學(xué)習(xí)是對(duì)教師有效教學(xué)的必然要求。事實(shí)上，在當(dāng)下的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見(jiàn)教師運(yùn)用數(shù)學(xué)情境方法，致力于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。然而，在運(yùn)用情境法開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了“事倍功半”或“弄巧成拙”等教學(xué)困境。為此，本文將以幼兒園數(shù)學(xué)情境教學(xué)的案例做說(shuō)明,歸納目前數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的主要問(wèn)題，最后提出建議。

一、何謂數(shù)學(xué)情境教學(xué)

隨著課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者關(guān)注情境教學(xué)。情境教學(xué)首先在我國(guó)基礎(chǔ)領(lǐng)域的一些學(xué)科，如語(yǔ)文、外語(yǔ)等得以應(yīng)用，并延伸至數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

(一)情境教學(xué)

情境教學(xué)的核心在于“情境”，《韋伯斯特詞典》定義為：“與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境”；在心理學(xué)領(lǐng)域，“情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境”[2]。

在教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵存在不同的描述。以下兩類具有代表性：一類作為教學(xué)方法的屬性來(lái)描述，如“情境教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法”[3]，又如“情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或者氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?！盵4]一類作為一種教學(xué)模式或教育模式來(lái)描述，如以李吉林為代表的“情境教育理論”有其豐富的內(nèi)涵，“通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化學(xué)生的生存環(huán)境，使認(rèn)知與情感結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展”[5]。盡管對(duì)“情境教學(xué)”的理解存在差異，但是本質(zhì)都離不開(kāi)“情”與“境” 兩個(gè)方面。“一方面，要以“情”為經(jīng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上。另一方面，要以“境”為緯，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境，為教學(xué)的順利進(jìn)行開(kāi)辟了新的途徑?！盵6]

(二)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

數(shù)學(xué)情境教學(xué)作為情境教學(xué)的下位概念，具有情境教學(xué)的基本性質(zhì)，又有其獨(dú)特內(nèi)涵。結(jié)合已有研究文獻(xiàn)及幼教改革的理念，以下幾點(diǎn)是數(shù)學(xué)情境教學(xué)的應(yīng)有之義。

1.數(shù)學(xué)情境教學(xué)核心理念：知情合一

“詩(shī)人”教育家李吉林，首先在語(yǔ)文學(xué)科展開(kāi)創(chuàng)造性實(shí)踐，將“知情合一”作為其情境教學(xué)的核心理念，“兒童情境學(xué)習(xí)突出情感，不僅有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而且還可以有效地培養(yǎng)兒童的審美情感和道德情感”[7]。學(xué)者鄭毓信認(rèn)為，與語(yǔ)文教學(xué)的特殊性是“情知教學(xué)”(以情感來(lái)帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí))不同，數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性是 “以知生情”，并且其涉及的情感也截然不同，而是與理性精神、客觀研究、數(shù)學(xué)美、深層次的智力滿足感等聯(lián)系在一起[8]。學(xué)者李三平、朱瑤則將數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要特征進(jìn)一步概括為“以境啟知，以知怡情”[9]。

2.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的功能：溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)

情境運(yùn)用的功能在于充當(dāng)一座橋梁，連接起幼兒抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)符號(hào)與具體真實(shí)的生活感受之間的斷層。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能？陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻“接知如接枝”。創(chuàng)設(shè)情境的功能在于達(dá)到數(shù)學(xué)內(nèi)容與幼兒的真實(shí)生活相通，即教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境應(yīng)是幼兒熟悉的、可感知與理解的、能夠喚起和運(yùn)用幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的，是包括真實(shí)的情境和虛擬的情境，課堂內(nèi)的情境與幼兒所處的廣闊的社會(huì)與自然情境?！扒榫辰虒W(xué)是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)， 建構(gòu)意義?！@里的情境是基于現(xiàn)實(shí)世界的，是與現(xiàn)實(shí)世界一致或類似的 。”[10]綜上，情境教學(xué)中可以運(yùn)用不同的情境類型，但是所創(chuàng)設(shè)的情境都要起到銜接幼兒的已知和未知，溝通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒真實(shí)生活的功能，即要落實(shí)“境為兒童所設(shè)”。

3.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的要?jiǎng)?wù)：注重培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，杜威認(rèn)為“思維需要一些具體的情境或事件來(lái)激發(fā)。如果我們只是籠統(tǒng)要求兒童思考，而不考慮他自己體驗(yàn)到的、令他感到煩惱的某種困境的存在，以及這些困境對(duì)其思想平衡狀態(tài)造成的困擾，那么就不可能產(chǎn)生思維?！盵11]如此看來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，如果運(yùn)用合理，有利于激發(fā)幼兒思維，促進(jìn)思維產(chǎn)生。此外，展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，還需要關(guān)注到以下兩個(gè)方面：一是，思維的產(chǎn)生與發(fā)展，需要留給幼兒自由時(shí)空去想象、推理、判斷等。為此，數(shù)學(xué)情境教學(xué)，不僅要能成功誘導(dǎo)幼兒進(jìn)到“眼前之境”中，同時(shí)還要能引導(dǎo)幼兒突破眼前之境進(jìn)入到“心中之境”，也即激發(fā)幼兒的想象與思考，以拓寬幼兒的思維空間；二是，需要關(guān)注個(gè)體思維水平差異，留有充足的時(shí)間供幼兒思考，否則“即使學(xué)生形成了快速的反應(yīng)習(xí)慣，也只能做出快速且膚淺的判斷。對(duì)問(wèn)題和難題感知的深度會(huì)逐漸的固化，這決定了學(xué)生之后的思維品質(zhì)?！盵11]簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)情境教學(xué)是能誘導(dǎo)幼兒卷入高級(jí)思維，讓幼兒獲得智慧的教學(xué)活動(dòng)。

4.數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施過(guò)程：情境化與去情境化的結(jié)合

汪秉彝 、呂傳漢兩位教授在150所中小學(xué)開(kāi)展了“設(shè)置數(shù)學(xué)情境與提出數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本模式是：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境—提出數(shù)學(xué)問(wèn)題—解決數(shù)學(xué)問(wèn)題—注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用[12]，后有學(xué)者根據(jù)這個(gè)模式，把數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過(guò)程概括為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即情境化(創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境)、去情境化 (提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題)、再情境化(注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用)[13]?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)不僅包含“情境化”的過(guò)程，還包含“去情境化”的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境化是用以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并能學(xué)以致用；去情境化是不忘數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，使幼兒經(jīng)過(guò)抽象概括更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。

二、目前數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，有賴于教師對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和整體把握，反之，將可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐上的偏差，當(dāng)前幼兒園實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題就是例證。

(一)“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象

以情境化的方式開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，是為了更好地達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該扣緊數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，凸出數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性。目前，部分教師在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)偏離數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的現(xiàn)象。

一是“情節(jié)”冗長(zhǎng)，淹沒(méi)核心數(shù)學(xué)問(wèn)題。

案例：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按物體用途分類”中，教師創(chuàng)設(shè)了“超市購(gòu)物”情境?；顒?dòng)中，幼兒先參觀超市，回來(lái)討論如何做一個(gè)文明的顧客，再參觀動(dòng)物之家看他們喜歡什么樣的禮物，然后取“工資”在超市前排隊(duì)取購(gòu)物袋，購(gòu)買完禮物再排隊(duì)結(jié)賬，最后將禮物分類送達(dá)各個(gè)小動(dòng)物的家。由于“收銀臺(tái)”只有一個(gè)，“入口”又狹窄，幼兒排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)，期間排在后面的幾位幼兒時(shí)而推來(lái)推去，時(shí)而彎腰看看前面的隊(duì)伍。

案例中，教師“真實(shí)”地還原現(xiàn)實(shí)生活中超市購(gòu)物的情景，體現(xiàn)了教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的“真實(shí)感”的追求。然而，情境教學(xué)的“真”，并非要求絕對(duì)的真景、真物，而是要求“形象富有真切之感”[14]，即在于“神似”而非“形似”，因此，可以是包含模擬的情境，也即可以是適當(dāng)“加工”過(guò)的情境。該集體教學(xué)中，教師誤解了“真”的要義，不加以選擇或未“加工”的再現(xiàn)真實(shí)生活情節(jié)，不僅占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，而且使幼兒的思維過(guò)多地卷入于“無(wú)意義”的情節(jié)泥潭，干擾了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的思考。

二是材料過(guò)于“刺激性”，轉(zhuǎn)移幼兒注意力。

案例：某教師在小班認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形活動(dòng)中，提供了各種形狀的餅干作為操作材料供幼兒觀察、比較。由于教師對(duì)材料的操作規(guī)則未提出明確要求，面對(duì)具有誘惑力的餅干，至少2位幼兒忍不住將餅干含嘴里，聽(tīng)到老師提問(wèn)餅干的形狀時(shí)，又將餅干吐出來(lái)觀察，現(xiàn)象令人啼笑皆非。

案例中的教師把對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于有“誘惑力”的食品作為操作材料，表面上看來(lái)是成功的引發(fā)了幼兒操作的興趣，而從幼兒活動(dòng)中思維卷入的深層面看來(lái)，“熱鬧的”場(chǎng)面背后，是幼兒注意力轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。

(二)脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界和適應(yīng)生活的需要，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與幼兒真實(shí)的生活相聯(lián)系，否則將成為幼兒無(wú)法理解或運(yùn)用的“惰性知識(shí)”。

案例：在中班數(shù)學(xué)“5以內(nèi)序數(shù)”活動(dòng)中，教師以五只小動(dòng)物排隊(duì)去春游的情境貫通活動(dòng)始終。為了讓幼兒掌握從不同方向確定5個(gè)物體在序列中的位置，教師還設(shè)置了5只小動(dòng)物改變隊(duì)形：直排、斜排、半圓等讓幼兒進(jìn)行描述。

案例中，且不論排隊(duì)出游”的“假情境”“假問(wèn)題”是否與幼兒的真實(shí)生活常識(shí)相符，活動(dòng)中幼兒序數(shù)的學(xué)習(xí)始終被置放在小動(dòng)物春游的“情境化”的背景中，缺乏將所學(xué)的“序數(shù)”知識(shí)遷移于幼兒實(shí)際生活情境的“再情境化”階段。這樣的“序數(shù)”知識(shí)始終是“虛擬情境中的數(shù)學(xué)”，未能在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活世界中“活學(xué)活用”。

(三)情境創(chuàng)設(shè)不自然

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，有以下兩種不自然的數(shù)學(xué)情境：一是為達(dá)成數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，情境中生硬地穿插數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是囿于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)順序，設(shè)置不符合生活邏輯的情境。

1.突兀的數(shù)學(xué)問(wèn)題

案例：在中班數(shù)學(xué)“A與非A的多少比較”活動(dòng)中，教師以故事情境導(dǎo)入激發(fā)幼兒的興趣。教師講述，“在很深的海底住著一條美人魚，有一天美人魚被困在了一座島上。這一天，小王子來(lái)了……”幼兒正聽(tīng)的入神時(shí)，故事情節(jié)驟然轉(zhuǎn)為：“小王子闖關(guān)答對(duì)了題目，才能救出美人魚?！苯又處煉伋隽岁J關(guān)題：天空中有些什么？(各色煙花)藍(lán)色的煙花有幾朵？不是藍(lán)色的有幾朵？……大海里有什么？(各色魚)紅魚有幾條，不是紅魚的有幾條？

案例中，教師以故事情境導(dǎo)入，試圖引發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。然而，由于教師后續(xù)所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題與故事情節(jié)發(fā)展并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，因此顯得十分生硬和突兀。從整個(gè)活動(dòng)的心理路程看來(lái)，幼兒期待的后續(xù)故事情節(jié)與突如其來(lái)的生硬數(shù)學(xué)題目，二者形成了巨大的心理落差，心中的失落可想而知。

2.不符合生活邏輯的情境

案例：中班《按物體的數(shù)量分類》活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“整理超市貨架”情境，以引發(fā)幼兒“按物體數(shù)量分類”的操作活動(dòng)。教師拋出“這么多的物品怎么分類到貨架上？”問(wèn)題，幼兒提出了按照物品種類、大小等不同的分類方法。最終，教師還是以小動(dòng)物的口吻提出“要把相同個(gè)數(shù)的物品放一起”的方法擺放貨架。

案例中，教師以超市貨物擺放的情境用以引發(fā)幼兒的分類操作活動(dòng)，然而，教師所創(chuàng)設(shè)的情境顯然并不適合運(yùn)用按物體數(shù)量分類的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。生搬硬套產(chǎn)生的不良后果是，情境創(chuàng)設(shè)有悖于“按照物品種類擺放貨架”的生活常識(shí)。由于這樣的情境與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不符，既不利于幼兒自然地進(jìn)行“擺貨員”角色扮演，也無(wú)法讓幼兒真正體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

三、幼兒數(shù)學(xué)情境教學(xué)開(kāi)展建議

(一)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)理論，做“有內(nèi)涵”的數(shù)學(xué)情境教學(xué)

由于我國(guó)幼兒園階段的職前職后還未有大規(guī)模的幼兒數(shù)學(xué)情境教學(xué)專題培訓(xùn)，在廣大一線幼兒園教師看來(lái)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)更多地被視為一種簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧或教學(xué)手段。這種較為淺層次、模糊的認(rèn)識(shí)，使得教師在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，容易迷失方向，無(wú)法把握數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，陷入為情境而情境的教學(xué)誤區(qū)。為此，一方面，教師應(yīng)注重自身對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)理論的系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)，以更好地指導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐。另一方面，教育主管部門、院校及幼兒園等主體，應(yīng)共同協(xié)作，有效推進(jìn)情境教學(xué)理論在幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究、實(shí)踐及培訓(xùn)。

(二)整體把握和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，凸顯學(xué)科特質(zhì)

數(shù)學(xué)情境教學(xué)始終為幼兒“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，不僅有“助興式”的作用，而且應(yīng)該蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有“數(shù)學(xué)味”的問(wèn)題，其主要原因在于教師在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中未能處理好情境和整體教學(xué)過(guò)程的關(guān)系，將情境的創(chuàng)設(shè)孤立于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。處理好二者關(guān)系的關(guān)鍵在于教師是否能“登高望遠(yuǎn)”，即從教學(xué)活動(dòng)的整體上把握和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，緊緊圍繞核心教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)和安排情境，要避免為情境而創(chuàng)設(shè)情境的片面做法，使情境發(fā)揮最大功效。如在大班數(shù)學(xué)“10的多元組合”活動(dòng)中，活動(dòng)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒通過(guò)探究，探究10的多元組合。教師以“全家出游”的情境貫穿活動(dòng)的全過(guò)程：一家10口人準(zhǔn)備出去旅行，他們分群乘坐不同種的交通工具出行，以此討論10的不同組合(如10個(gè)人選擇2種工具出行，則是探究10的2元組合，以此類推)?；顒?dòng)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境不僅很好地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，而且情境在活動(dòng)的后續(xù)環(huán)節(jié)中始終發(fā)揮很好的導(dǎo)向作用，幼兒懷抱著清晰的數(shù)學(xué)問(wèn)題和探究方法，迫不及待并充滿自信地探究著10的2部分、3部分甚至9部分的多元組成，其思維處于活躍的爬坡?tīng)顟B(tài)。以上情境設(shè)置對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性積極影響，顯然離不開(kāi)設(shè)計(jì)者對(duì)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)和把握。

(三)貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)，回歸幼兒生活世界

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，幼兒生活世界蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，幼兒一日生活是幼兒“數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突”的發(fā)生地[15]。幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以利于幼兒更好的理解和運(yùn)用于游戲和生活。而達(dá)到教育內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的具體做法可以用“新瓶裝舊醋”隱喻來(lái)形容?！芭f醋”即情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是幼兒生活中熟悉的場(chǎng)景或現(xiàn)象，“新瓶”即教師引導(dǎo)幼兒用“數(shù)學(xué)化”的新視角來(lái)應(yīng)對(duì)生活中熟悉的事物。相較于其他的情境，生活情境是幼兒最熟悉的、最真實(shí)的、最有人情味的情境。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)幼兒“在生活中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣”。為此，首先，教師應(yīng)注重在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，讓幼兒在一日生活當(dāng)中感知數(shù)學(xué)。其次，囿于教師運(yùn)用生活情境的局限性，在專門的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“生活化的情境”來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。如在一個(gè)分類的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的核心目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)到“可以按照物體的不同屬性進(jìn)行分類”。與一些耗費(fèi)大量精力自制各式教具的教師做法不同，該教師充分挖掘了幼兒身邊的熟悉生活資源——以幼兒腳上穿著的各式各樣的鞋子作為分類的對(duì)象，引導(dǎo)幼兒按“拉鏈的與系鞋帶的”、“靴子與非靴子”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組游戲活動(dòng)，并不斷延伸到按照幼兒的衣著和身體其他特征進(jìn)行分類游戲。活動(dòng)的最后，幼兒主動(dòng)提出了更多的與教師不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。這樣的情境，由于是幼兒個(gè)人熟悉的、有意義的情境(舊醋)，同時(shí)又是用“數(shù)學(xué)”的新視角來(lái)觀察和思考的(新瓶)，因而有利于調(diào)動(dòng)幼兒的情感，激發(fā)幼兒的思維，是利于幼兒“活學(xué)活用”的情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與幼兒真實(shí)生活的結(jié)合。

(四)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的情境，激發(fā)幼兒真實(shí)的情感

數(shù)學(xué)情境教學(xué)要達(dá)到最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感，則要求所創(chuàng)設(shè)的情境是給人以“真實(shí)的”感覺(jué)，而要引發(fā)真實(shí)感的情境，則“自然”是情境必然要義。具體做法有二，一是尋找法與創(chuàng)設(shè)法結(jié)合，即不僅人為創(chuàng)設(shè)特定情境，同時(shí)可以通過(guò)在幼兒周圍環(huán)境中尋找與數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的情境。由于周圍環(huán)境是一種真實(shí)的、自然的生活情境，利用尋找法不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，而且可以使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒的真實(shí)生活建立聯(lián)系，如在點(diǎn)名環(huán)節(jié)融入數(shù)數(shù)的內(nèi)容，在教室中尋找具有各類圖形的物體等。二是，人為創(chuàng)設(shè)自然的情境。情境創(chuàng)設(shè)的要求除了是幼兒熟悉之外，還應(yīng)該是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生、運(yùn)用的特定情境，由于這樣的情境是數(shù)學(xué)問(wèn)題與情境自然融合的，有利于幼兒自然地經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。如在一個(gè)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《蜘蛛和糖果店》中，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行推測(cè)?；顒?dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“糖果超市”情境，活動(dòng)的主體部分是幼兒根據(jù)蜘蛛的記錄表，推測(cè)出顧客會(huì)購(gòu)買的東西。故事情節(jié)發(fā)展的背后蘊(yùn)含著的是一系列由易到難的數(shù)學(xué)問(wèn)題：從“你們相信蜘蛛知道顧客買什么嗎？”無(wú)根據(jù)的低級(jí)猜測(cè)，到“根據(jù)記錄表”的經(jīng)由統(tǒng)計(jì)有根據(jù)推測(cè)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，故事情節(jié)設(shè)計(jì)自然，特別地其所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題自然地成為推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的一部分，幼兒在故事情境中“自然地”進(jìn)入積極猜測(cè)者的角色，“水到渠成”地感受到了統(tǒng)計(jì)推測(cè)的意義和有趣。