趙秋爽

(泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建泉州 362000)

師德是社會(huì)道德原則和規(guī)范在教師職業(yè)中的具體體現(xiàn)，是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的美好高尚的德行[1]。師德建設(shè)是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的核心和靈魂，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師是師范院校的社會(huì)責(zé)任。加強(qiáng)師范生師德養(yǎng)成教育是師范院校的固本之策，是師范院校貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針的具體行動(dòng)。根據(jù)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求，結(jié)合師范院校的工作實(shí)際，剖析當(dāng)前師范生師德養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題，探究其師德養(yǎng)成教育的新路徑，是值得師范院校教育工作者深入探索與實(shí)踐的時(shí)代命題。

一、加強(qiáng)師范生師德養(yǎng)成教育是新時(shí)代的客觀要求

師范生，在校接受的是師范教育，畢業(yè)以后一般從事教育教學(xué)工作[2]。師范院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色在于教師的培養(yǎng)，突出師德是《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的基本原則，是師范院校將立德樹(shù)人落到實(shí)處的重要舉措。

(一)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)要求

面對(duì)時(shí)代新要求，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，師范院校要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代高素質(zhì)教師為著眼點(diǎn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求[3]?；谏鐣?huì)對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)方面的期望，要求教師長(zhǎng)期堅(jiān)守對(duì)價(jià)值觀的崇高追求。師范院校要從培植愛(ài)國(guó)主義情懷、弘揚(yáng)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、塑造誠(chéng)實(shí)守信形象和培養(yǎng)寬容友善之心等抓起，全面培育師范生向上向善的價(jià)值觀，讓師范生在校學(xué)習(xí)期間自覺(jué)養(yǎng)成按照教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和道德規(guī)范行事的習(xí)慣，讓師范生學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)自己，持續(xù)完善自身人格，堅(jiān)持誠(chéng)信從教，懂得從小事做起，用愛(ài)心傳遞文明，從而服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展。

(二)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)教師的關(guān)鍵所在

由于教育對(duì)象與教育活動(dòng)的特殊性，這必然要求新時(shí)代教師對(duì)教師職業(yè)要有敬畏之心，要有更為堅(jiān)定的人生目標(biāo)與價(jià)值追求，在道德素質(zhì)上也要達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于師范院校來(lái)說(shuō)，要將師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的教師，不論是學(xué)科知識(shí)的掌握或者教學(xué)技能的形成，還是教學(xué)行為的規(guī)范與職業(yè)道德的養(yǎng)成，都需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)化系統(tǒng)化的訓(xùn)練。其中，師德養(yǎng)成教育是前提基礎(chǔ)。為此，師范院校應(yīng)把師范生師德養(yǎng)成教育作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，將師德養(yǎng)成教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，培育師范生“上善若水、為師為范”教育情懷，從而形成良好的教師職業(yè)道德潛心育人。

(三)推進(jìn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的客觀需要

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革既要提高教育提供方的質(zhì)量與效率，使其滿(mǎn)足用人單位的要求，又要符合學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。當(dāng)前，在教育領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題之一是城鄉(xiāng)教育發(fā)展水平明顯失衡，造成失衡的主要原因是鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏“留得下，教得好”的教師?；诖耍瑤煼对盒Ｒ獜淖⒅匦枨蠊芾磙D(zhuǎn)向強(qiáng)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，根據(jù)新時(shí)代教師的新特點(diǎn)與對(duì)教師的新要求，采取具體有效舉措加強(qiáng)師范生的師德養(yǎng)成教育，提升師范生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)供需關(guān)系匹配。

二、當(dāng)前師范生師德養(yǎng)成教育存在的主要問(wèn)題

師德養(yǎng)成教育直接關(guān)系著師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)代師范生培養(yǎng)的核心。當(dāng)前，師范生師德養(yǎng)成教育面臨著許多新情況、新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)，存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：

(一)師德養(yǎng)成教育工作機(jī)制不順暢

師德是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，是教育永恒的主題，是教師首要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。面對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的新特點(diǎn)和新要求，師范院校應(yīng)把師范生師德養(yǎng)成教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。但由于許多師范院校缺乏師德養(yǎng)成教育的發(fā)展規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，缺乏聯(lián)合工作協(xié)作機(jī)制與成效考核機(jī)制，未能形成“師德養(yǎng)成、學(xué)科教學(xué)和教學(xué)技能”三位一體的培養(yǎng)體系，客觀上造成各部門(mén)之間缺乏溝通、聯(lián)動(dòng)，資源與信息不能共享，直接影響師德養(yǎng)成教育實(shí)效。例如，對(duì)師范生的教育教學(xué)、職業(yè)道德培養(yǎng)由二級(jí)教學(xué)單位具體負(fù)責(zé)，課外主題活動(dòng)由校團(tuán)委組織，師德文化及環(huán)境建設(shè)由學(xué)校行政后勤管理部門(mén)實(shí)施，這種分部門(mén)管理的模式，導(dǎo)致各二級(jí)教學(xué)單位或相關(guān)職能管理部門(mén)各成系統(tǒng)，各自為戰(zhàn)，無(wú)論哪一個(gè)部門(mén)都無(wú)法真正在全校范圍內(nèi)承擔(dān)起統(tǒng)籌職能，協(xié)調(diào)推進(jìn)師范生師德養(yǎng)成教育。

(二)師德養(yǎng)成教育內(nèi)容片面狹隘

師德養(yǎng)成是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要師范生長(zhǎng)期汲取知識(shí)，塑造職業(yè)信念，鍛造職業(yè)道德，但由于師范生的教育學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能易于量化和測(cè)評(píng)，也最能展現(xiàn)教學(xué)水平，因此，在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范院校往往以知識(shí)技能為本位，注重教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等知識(shí)的傳授和教學(xué)技能的培養(yǎng)，而在師德養(yǎng)成教育內(nèi)容上則顯得過(guò)于片面狹隘，主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置單一化，大部分師范院校的師德養(yǎng)成教育只是通過(guò)開(kāi)設(shè)“教師職業(yè)道德”單一課程的形式實(shí)施，而沒(méi)有系統(tǒng)性地開(kāi)設(shè)教師職業(yè)道德教育課程，也沒(méi)有在其他課程教學(xué)活動(dòng)中滲透師德養(yǎng)成教育；思政教育表面化，不少師范院校在思想政治教育過(guò)程中，往往只停留在理論上與表面上，沒(méi)有結(jié)合師范院校與師范生的特點(diǎn)，未能實(shí)現(xiàn)思想政治教育與師德養(yǎng)成教育的有機(jī)結(jié)合；教育方法簡(jiǎn)單化，主要采取課堂講授的方式進(jìn)行，缺乏體驗(yàn)性、實(shí)踐性活動(dòng)的組織，忽視對(duì)師范生情感、信念、道德等全方位的養(yǎng)成教育，學(xué)生只是外在的觀摩，而未內(nèi)化于心。

(三)師德養(yǎng)成教育考評(píng)機(jī)制不健全

目前，師范生師德養(yǎng)成教育主要通過(guò)課堂教學(xué)、主題活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)等形式實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)師德的認(rèn)知、體驗(yàn)與感悟。然而，由于考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，缺乏全方位的管理制度約束，缺乏具體、易操作的全過(guò)程考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不能有效地激發(fā)師范生追求高尚師德的熱情和潛能。具體表現(xiàn)在：在評(píng)價(jià)主體上，以師范院校教師評(píng)價(jià)為主，忽視了師范生自我評(píng)價(jià)和教育實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重《教師職業(yè)道德》等課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，輕視主題活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，師范院校大多采用定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)師德養(yǎng)成教育過(guò)程的參與程度和師德行為的過(guò)程性考核，對(duì)學(xué)生重視的是學(xué)期評(píng)分，主要目的是給學(xué)生評(píng)級(jí)評(píng)分，而對(duì)師范生個(gè)體參與師德養(yǎng)成教育的過(guò)程和日常行為沒(méi)有記錄和評(píng)價(jià)，也缺少考評(píng)結(jié)果的信息反饋，不利于師范生的師德養(yǎng)成。

三、新時(shí)代下加強(qiáng)師范生師德養(yǎng)成教育的路徑

師德是教師的核心職業(yè)素養(yǎng)。新時(shí)代加強(qiáng)對(duì)師范生師德養(yǎng)成教育有助于深化其職業(yè)意識(shí)、提高職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)性格、升華職業(yè)理想與信念[4]。師范院校應(yīng)緊扣新時(shí)代要求，針對(duì)師德養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題，創(chuàng)新工作機(jī)制、豐富教育內(nèi)容、增強(qiáng)師德體驗(yàn)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以切實(shí)提升師德養(yǎng)成教育的實(shí)效，培養(yǎng)忠誠(chéng)于黨和人民教育事業(yè)的新時(shí)代教師。

(一)創(chuàng)新師范生師德養(yǎng)成教育工作機(jī)制

師德養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面對(duì)當(dāng)前價(jià)值多元的社會(huì)環(huán)境，師范院校要?jiǎng)?chuàng)新工作機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)師德養(yǎng)成教育落地見(jiàn)效。一是做好頂層設(shè)計(jì)。師范院校要根據(jù)新時(shí)代教師的特點(diǎn)和師德養(yǎng)成教育的新要求，制定具有學(xué)校辦學(xué)特色的“師德養(yǎng)成教育實(shí)施方案”，將師德養(yǎng)成教育內(nèi)容全面融入師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造富有師范特色和潛移默化影響的校園文化，不斷創(chuàng)新全員全方位全過(guò)程的師范生師德養(yǎng)成教育途徑；二是創(chuàng)新師德養(yǎng)成教育工作機(jī)制。師范院校黨委要整體規(guī)劃師德養(yǎng)成教育工作，把它作為一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大事來(lái)抓，各部門(mén)各司其責(zé)，協(xié)同推進(jìn)“師德養(yǎng)成教育實(shí)施方案”，從而達(dá)到凝聚師德養(yǎng)成合力，提高教育功能，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、學(xué)工部門(mén)組織協(xié)調(diào)、有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)、全校上下積極參與”的師德養(yǎng)成工作新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師范生師德養(yǎng)成教育目標(biāo)；三是創(chuàng)新師德養(yǎng)成教育協(xié)同機(jī)制。師范院校要堅(jiān)持人才培養(yǎng)與崗位需求銜接為導(dǎo)向，“校-?！焙献鳂?gòu)建“師德養(yǎng)成、學(xué)科教學(xué)和教學(xué)技能”三位一體的培養(yǎng)體系，共同組織教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，形成校內(nèi)與校外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的師德養(yǎng)成教育協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)師范生將師德認(rèn)知外化為道德行為和習(xí)慣，內(nèi)化為自己的道德情感、意志和信念。

(二)“四個(gè)載體”豐富師德養(yǎng)成教育內(nèi)容

師德素養(yǎng)的養(yǎng)成是教師不斷提高教師道德、產(chǎn)生師德情感、培養(yǎng)師德信念、養(yǎng)成師德習(xí)慣的客觀過(guò)程[5]。師范院校應(yīng)將師范生師德養(yǎng)成教育落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入到課堂教學(xué)、主題活動(dòng)、校園環(huán)境和校園文化等載體之中，以不斷豐富教育內(nèi)容。

1.課堂教學(xué)載體

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道、主陣地。師范院校應(yīng)在開(kāi)設(shè)“教師職業(yè)道德”必修課的同時(shí)，堅(jiān)持“門(mén)門(mén)課程有師德”理念，把師德的核心內(nèi)涵浸透到公共課、專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感、信念、道德等進(jìn)行全方位的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立體現(xiàn)時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。由于“思想政治教育育人是通過(guò)培養(yǎng)、提高人們的思想政治素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的”[6],因此，思政教育工作者要從師范院校與人才培養(yǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，以思想政治教育和師德養(yǎng)成教育的全面結(jié)合為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提升思想政治教育的實(shí)效性。與此同時(shí)，教師還要以愛(ài)的情感投入課堂，以善教的藝術(shù)組織課堂，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教育情懷培育相融合，推進(jìn)全員全方位全過(guò)程的師德養(yǎng)成教育。

2.主題活動(dòng)載體

開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)是養(yǎng)成教育的重要途徑。師范院校要根據(jù)師范生的成長(zhǎng)規(guī)律，從低年級(jí)到高年級(jí)設(shè)計(jì)情感認(rèn)同、師德認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐等主題活動(dòng)，讓一個(gè)主題接著一個(gè)主題疊加發(fā)力，培養(yǎng)師范生的教師氣質(zhì)。如通過(guò)組織評(píng)選“師德標(biāo)兵”“最美教師”和“最美學(xué)生”，營(yíng)造崇尚師德、爭(zhēng)創(chuàng)典型的校園氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，堅(jiān)定師范生理想信念；通過(guò)開(kāi)展道德規(guī)范訓(xùn)練、師德演講比賽、師德主題班會(huì)、教師職業(yè)道德講堂、師德文化建設(shè)活動(dòng)月等主題活動(dòng)，搭建學(xué)生參與平臺(tái)，系統(tǒng)推進(jìn)師德塑造工程，讓師范生在活動(dòng)中感悟師德，提升道德品質(zhì)。

3.校園環(huán)境載體

校園文化是學(xué)校師生涵養(yǎng)職業(yè)精神、職業(yè)情感與價(jià)值觀的精神家園[4]。師范院校要精心打造富有書(shū)香文化特征的人文景觀，建設(shè)環(huán)境優(yōu)美的校園，讓校園的一景一物都在發(fā)揮育人功能；要加強(qiáng)精神文化、制度文化和行為文化等校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造一種積極向上、學(xué)風(fēng)濃郁、行為規(guī)范的育人環(huán)境，打造“兩代師表，代代傳承，以德施教，以德育德”的校園品牌文化，讓學(xué)生在具有師范特色的文化氛圍浸染中養(yǎng)成高尚師德。

4.網(wǎng)絡(luò)文化載體

建設(shè)優(yōu)秀的校園網(wǎng)絡(luò)文化，提高網(wǎng)絡(luò)育人功能，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。師范院校要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展要求，加強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于接受又易于訪問(wèn)的APP客戶(hù)端、微博、微信等具有互動(dòng)性的移動(dòng)平臺(tái)建設(shè)；要從學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、校園生活等角度著手，將師德修養(yǎng)、人文素質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)的培育融入到網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品創(chuàng)作中，打造一批以微電影、微視頻、網(wǎng)絡(luò)文章等多種表現(xiàn)形式的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品；要通過(guò)組織網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)、網(wǎng)絡(luò)師德巡禮、網(wǎng)絡(luò)師德講堂、網(wǎng)絡(luò)微訪談等活動(dòng)，在潛移默化中引導(dǎo)師范生的師德養(yǎng)成。

(三)“一份檔案”完善師德養(yǎng)成教育考評(píng)機(jī)制

師德養(yǎng)成教育的考評(píng)記錄具有正向激勵(lì)、反向約束與目標(biāo)導(dǎo)向的重要作用，能夠顯著激發(fā)師范生師德意識(shí)培養(yǎng)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。為促進(jìn)師范生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)師德的內(nèi)化和提升，師范院校應(yīng)當(dāng)建立與人才培養(yǎng)全過(guò)程相適應(yīng)的考評(píng)機(jī)制。首先，要建立全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)檔案。師范院校應(yīng)以發(fā)展性綜合考評(píng)為原則，建立健全以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐的師德養(yǎng)成教育過(guò)程記錄與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)師范生的師德認(rèn)知水平，在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的師德道德行為表現(xiàn)，以及參與社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等情況進(jìn)行全方位的記錄與考核，并作為師范生師德素養(yǎng)的成長(zhǎng)參照，以激發(fā)他們師德養(yǎng)成的自覺(jué)；其次，要?jiǎng)?chuàng)新考評(píng)方式。師范院校要針對(duì)師德養(yǎng)成教育成效考核存在的“學(xué)做分離、知行脫節(jié)”等問(wèn)題，根據(jù)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)“突出全員全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成”的新要求，創(chuàng)新定性考核與定量考核相結(jié)合、過(guò)程性考評(píng)與結(jié)果性考評(píng)并重的考評(píng)方式。例如，對(duì)于教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐考核，在評(píng)價(jià)主體上既要有教育對(duì)象又要有實(shí)習(xí)同伴、實(shí)習(xí)班主任和指導(dǎo)教師；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既要有學(xué)科知識(shí)，又要有教學(xué)技能，更要有師德行為表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)方式上要按照實(shí)習(xí)的不同環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和量化，采用不同權(quán)重、綜合評(píng)價(jià)師范生實(shí)習(xí)成績(jī)；再次，要注重發(fā)揮考評(píng)檔案的作用。要將師德考評(píng)記錄納入師范生綜合考評(píng)項(xiàng)目，并將結(jié)果與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、推優(yōu)評(píng)先掛鉤；要定期向師范生反饋考評(píng)信息，將師德養(yǎng)成考評(píng)過(guò)程記錄存入畢業(yè)生檔案，讓師范生及時(shí)了解自身存在的不足，使其在壓力中尋求進(jìn)步，為提升師德養(yǎng)成教育實(shí)效提供監(jiān)督機(jī)制保障。

(四)“三個(gè)體驗(yàn)”提升師德養(yǎng)成教育工作實(shí)效

在師范生師德養(yǎng)成教育中，師德認(rèn)知是基礎(chǔ)，只有讓師范生親身參與體驗(yàn)，才能將師德理論內(nèi)化為師德品質(zhì)，以切實(shí)提升師德養(yǎng)成教育的實(shí)效。

1.教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是專(zhuān)業(yè)教育的重要組成部分。師范生只有在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，才能順利完成從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)換，切身感受到教育事業(yè)的高尚。因此，師范院校要通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐，讓師范生全方位參與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、課堂教學(xué)組織、課后輔導(dǎo)和班級(jí)管理等活動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，反思自身的教學(xué)行為，提升師德修養(yǎng)水平。

2.社團(tuán)活動(dòng)體驗(yàn)

學(xué)生社團(tuán)打破了班級(jí)、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和院系的界限，是學(xué)生自我組織、自我管理、自我服務(wù)的有效形式，是以班級(jí)為單位開(kāi)展師德養(yǎng)成教育的重要補(bǔ)充。師范院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理和指導(dǎo)，特別是要引導(dǎo)“服務(wù)公益教育”“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，讓師范生在活動(dòng)中增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，履行社會(huì)責(zé)任，使自身行為更符合教師職業(yè)道德要求。

3.志愿服務(wù)體驗(yàn)

志愿服務(wù)是大學(xué)生走出校園，認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解社會(huì)的重要環(huán)節(jié)。師范院校要積極搭建志愿者服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展志愿者活動(dòng)。例如，志愿者利用課余時(shí)間到歷史博物館提供講解工作，能身臨其境地接受教育、感染和熏陶，培養(yǎng)其敬業(yè)的精神，體會(huì)奉獻(xiàn)的快樂(lè)；志愿者到社區(qū)、農(nóng)村開(kāi)展公益支教服務(wù)，能激發(fā)其服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感；志愿者參與能力范圍內(nèi)的愛(ài)心捐助，能養(yǎng)成關(guān)愛(ài)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。