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摘 要：多模態(tài)教學(xué)理念的實(shí)踐要求教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，為課堂小學(xué)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式多元化的互動(dòng)空間。小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)繪本教學(xué)的構(gòu)建，以多模態(tài)教學(xué)思維為導(dǎo)向，通過(guò)多模態(tài)資源的介入、多模態(tài)多向互動(dòng)的生成，具體論述了新課改下多模態(tài)在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)繪本教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ); 多模態(tài); 繪本教學(xué); 運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）12-067-001

在新課改的大背景之下，多模態(tài)下的教學(xué)構(gòu)建，更加強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)模式的生成，通過(guò)視、聽(tīng)、觸等感官效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與識(shí)記。因此，多模態(tài)教學(xué)理念，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在多媒體等教學(xué)手段的應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)了主體之間的良性互動(dòng)，是搭建開(kāi)放式多元化教學(xué)的有力保障。如圖1所示，是小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)的互動(dòng)體系。從中可以知道，在多模態(tài)互動(dòng)課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建是基礎(chǔ)，學(xué)生有效“學(xué)”是導(dǎo)向，要求繪本教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)基于問(wèn)題的導(dǎo)向性作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。

一、以多感官刺激為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，在多模態(tài)繪本教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)注重學(xué)生多感官刺激，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是構(gòu)建有效繪本教學(xué)的重要基礎(chǔ)。感官刺激的生成，主要在于如何基于聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等的融入，讓學(xué)生在感官的刺激之下，拓展想象空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在“Bunny and Monster”的繪本教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)繪本聲音資料，讓學(xué)生借助感官刺激，判斷“Who is there？”中“who”的腳步聲，并對(duì)兔子們的反應(yīng)做出“細(xì)聽(tīng)”。學(xué)生在閱讀中，基于耳朵實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本信息的認(rèn)知，并在聽(tīng)的發(fā)展中，引導(dǎo)學(xué)生在情境空間拓展想象力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)繪本的閱讀興趣。在“We Want to Supermen”的繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)置了“Free talk”空間，讓學(xué)生在自由發(fā)散空間，通過(guò)朗讀語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

T：Do you like（love、adore）Superman？

在情緒表達(dá)中，通過(guò)like—love—adore的詞匯運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了情感情緒的遞進(jìn)，也通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的刺激，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，形成對(duì)Superman的形象有更急全面的認(rèn)知。此外，在聽(tīng)覺(jué)刺激的基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合肢體、口語(yǔ)等模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿Superman的動(dòng)作，增添學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在多模態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

二、以多模態(tài)資源介入以保障，構(gòu)建背景知識(shí)

多模態(tài)資源的介入，是實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)有效構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，多模態(tài)資源的介入，應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)、視頻、道具及板書(shū)等資源的融入，為繪本教學(xué)提供語(yǔ)篇情境、情境環(huán)境，盤活小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)。在“Little Zoe Looking for Mum”的繪本教學(xué)中，教師的教學(xué)導(dǎo)入，運(yùn)用了學(xué)生喜歡的可愛(ài)動(dòng)物的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)圖片上的小動(dòng)物進(jìn)行描述。

T：Can you say something about them？

學(xué)生們對(duì)于教師的問(wèn)，有些茫然，但面對(duì)可愛(ài)的小動(dòng)物，學(xué)生又充滿了興趣。教師為了教學(xué)的有序開(kāi)展，繼續(xù)說(shuō)道。

T：For example，this is a dog，dog likes……？

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生們踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，讓繪本教學(xué)與背景知識(shí)有機(jī)結(jié)合，提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性。與此同時(shí)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等模態(tài)資源的融入中，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，也為內(nèi)容知識(shí)的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了條件，滿足了開(kāi)放式繪本課堂教學(xué)的內(nèi)在需求。

三、以多模態(tài)多向互動(dòng)為依托，盤活繪本課堂

互動(dòng)式課堂教學(xué)是多模態(tài)教學(xué)中，有效教學(xué)生成的內(nèi)在保障。以多模態(tài)多向互動(dòng)為依托，搭建多元化繪本課堂，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，并在生生之間、師生之間的互動(dòng)交流中，依托媒介互動(dòng)，提升繪本教學(xué)質(zhì)量。在“Little Zoe Looking for Mum”的繪本教學(xué)中，教師基于最后一張圖片，實(shí)現(xiàn)對(duì)模態(tài)資源與繪本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生基于自我認(rèn)知，大膽嘗試給繪本擬個(gè)標(biāo)題。

T：Who is the rabbit？

S：Zoe.

T：How is Zoe？

S：She is sad……（學(xué)生基于繪本閱讀回答）

T：What is she doing？

S： She is looking for mum……

在有趣的字母教學(xué)中，教師的《The biscuits》繪本就是以故事場(chǎng)景呈現(xiàn)：兩只小鳥(niǎo)在看著小朋友們做餅干。溫馨而具有童話色彩的繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生在繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，懂得“A biscuit can be a boat”“A biscuit can be a bike”等句子，促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師的問(wèn)題基于媒介資源的導(dǎo)入，在互動(dòng)交流中，學(xué)生有了自主探究學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也在模態(tài)資源的導(dǎo)入之下，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)交流，讓學(xué)生的學(xué)更加全面，同時(shí)也在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)之下，完成對(duì)繪本的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J]湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào) ，2017，15（6）