鄧玉娟

摘 要：美工活動是學前兒童美術課程的重要組成部分，而創(chuàng)意美工活動主要目的是用新穎獨特的方法和手段，開發(fā)學前兒童的審美力、觀察力、創(chuàng)造力。作為教師，只有改變傳統(tǒng)教學方法的弊端，靈活運用新的教學方法，才可以真正凸顯學前兒童的主體地位，讓課堂變得具備趣味性、創(chuàng)造性、自主性、實踐性等特點。

關鍵詞：創(chuàng)意美工活動; 學前兒童; 教學實踐

中圖分類號：G613.6? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-089-002

一、引言

創(chuàng)意美工已經成為學前兒童普遍開設的一門課程，家長們都希望孩子的大腦在這個階段能夠得到充分的啟蒙和開發(fā)，但是學前兒童因為處在特殊的年齡段，很難在課堂上集中注意力，但是學前兒童并不是難以對付的，他們對萬物充滿了好奇心，一旦調動他們的興趣，就可以十分有效的轉移注意力，一位懂得靈活運用教學方法的老師，往往可以有效的把孩子的注意力吸引到課程上來，讓教學內容生動有趣，讓孩子們進入學習狀態(tài)。

二、傳統(tǒng)教學模式對學前兒童的影響

學前兒童正處于身體和心智發(fā)展最為迅猛的階段，他們對世界尚未形成一個準確的判斷與認知，且他們具有相當強的模仿能力，而美工活動的開展能夠很好的促進學前兒童的身心發(fā)展。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。不管在童稚初開的幼兒時期，還是在后期的成長歷程中，興趣都是每一次成長過程中不可忽視的指引和向導。興趣讓孩子更親密的接觸世界萬物的本質，有興趣的孩子往往更容易獲得成就。但是傳統(tǒng)的教學方式在很多老師心里已經根深蒂固，他們仍然以老一套的方式教學，抹殺了孩子學習的積極性，導致了孩子學習的積極性不高，甚至產生抵觸排斥的想法和行為，給學前兒童的成長帶來了諸多不良影響。

首先，傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，更關注的是學前兒童在掌握知識和技能方面的情況，注重“終結性”評價，教學急功近利，過于迎合家長口味，急于求成，想盡快把孩子培養(yǎng)成一個可以向家長“炫耀”優(yōu)秀作品的學生，這其實是揠苗助長的行為，忽視了學前兒童在實踐過程中表現(xiàn)出來的問題思考、問題解決、情感態(tài)度等，還容易使孩子產生應付心理和厭惡情緒;其次，創(chuàng)意美工不僅僅是一門課程，也是學前兒童表達內心情感的另一種形式，孩子們通過作品傳遞著他們心中的小秘密，可以說是情緒宣泄的工具，而傳統(tǒng)的教學方式，阻斷了學前兒童獨立思考和意愿表達;再次，傳統(tǒng)教學方法，讓學前兒童的想象力沒有得到充分發(fā)揮，這樣創(chuàng)意美工教學活動也就失去了真正的意義，孩子們的創(chuàng)造力沒有得到挖掘，反而出現(xiàn)了千篇一律的作品。

三、創(chuàng)意美工教學方法研究

學前兒童美術教師必須改變固有的教育觀念、教育模式，引發(fā)學前兒童的好奇心、引發(fā)思考、多給孩子一些空間，讓他們去自由發(fā)揮，創(chuàng)作出屬于自己的不一樣的作品，這樣的課程才有別于傳統(tǒng)美術教育。

（一）游戲教學，寓教于樂

良好的學習環(huán)境是影響教育質量的因素之一，學前兒童很容易受到客觀環(huán)境的影響，因此在創(chuàng)意美工教學活動中，如果教師可以為學前兒童營造游戲化的環(huán)境，則更利于學前兒童創(chuàng)造力的提升，學前兒童在放松的心態(tài)下，能夠快速的進入學習狀態(tài)，這對學前教育美術老師的教學工作開展具有重大意義。在學前兒童創(chuàng)意美工學習環(huán)境的構建過程中，主要可以從以下兩個方面出發(fā)：一是構建合適的學習場地，也就是學前兒童創(chuàng)意美工的學習場所，一般要求場地干凈、整潔，具備可以依據(jù)教學需求布置場景的功能，比如將一些優(yōu)秀的創(chuàng)意美工作品，陳列在展示臺中，激發(fā)學前兒童學習的興趣;二是精神環(huán)境，也就是學前兒童精神上的主觀感受，如教師可以組織cosplay，加速學前兒童進入學習的狀態(tài)，提升其學習的效率?？偠灾螒蚧慕虒W模式符合學前兒童的身心發(fā)展特征，對于學前兒童的學習興趣的激發(fā)和自主學習能力提升都具有積極意義，在游戲活動的影響和支持下，學前兒童更容易對事物充滿好奇心，愿意投入，愿意思考，思考后更愿意表達，這對于創(chuàng)意美工教學來說是具有促進作用的。但值得注意的是，學前兒童因不同的年齡段呈現(xiàn)出不同的特征，美術教師應該尊重學生的身心發(fā)展特點，在細節(jié)上多加把控，設置符合生本理念的游戲情節(jié)和內容。

（二）啟發(fā)教學，旁指曲諭

在實際教學過程中，學前兒童美術教師在課堂過程進行教授美術繪畫技巧方法的時候，需要講求科學的方法，運用幼兒心理學及科學的教學方法非常重要，一般不要提前使用示范方法，可以在講解過程中把技巧的難點、重點進行詳細講解分析，讓學生從被動變?yōu)橹鲃?，誘導開動學前兒童的大腦思維，充分發(fā)揮學前兒童的想象力。條條大路通羅馬，用靈活多變的方式達到教師要求的授課內容，這是相當有意義的。

我們可以舉例說明，比如在學前兒童創(chuàng)意美工活動的課堂中，教師可以給出課堂的任務目標：讓學前兒童畫出自己的書包，引導學前兒童通過課堂講述的內容，互相討論，展開思維，來想出不同的方法與技巧，然后讓學前兒童通過實際行動，通過動手實踐來證實自己的想法，創(chuàng)作出自己心目中的書包。同時，在和學前兒童進行討論的過程中，美術教師一定要注意控制幼兒討論的節(jié)奏，隨時觀察和掌控學前兒童討論的進程，在觀察到成果的時候可以停止討論，采用學前兒童討論出來的方法或技巧讓孩子們自己構圖，隨后總結各種技巧，在白板上把討論出來的各種技巧書寫出來。創(chuàng)意美工活動結束以后，教師要及時進行總結點評，并且要示范教材的創(chuàng)作方法，通過啟發(fā)引導的方法，達到改變學前兒童的思維模式或思維定向，從而達到教學的目的。

（三）鼓勵教學，培養(yǎng)自信

教師可以采用鼓勵的語言、欣賞的眼光，來對待每一個學前兒童，眾所周知，表揚和鼓勵在科學教育過程中是推動學生進步的思想動力，同時還是不斷激發(fā)學生學習興趣的重要因素，對于創(chuàng)意美工學習上缺乏毅力、自信心不足的學生，教師更要在課堂上多加關心，對學前兒童取得的每一個進步都要在課堂上公開進行表揚和鼓勵，讓他們感受教師溫暖的同時，獲得學習自尊心和學習動力。大家都知道創(chuàng)意美工是一個有趣的過程，但是對于學前兒童，學習過程存在各種困難問題，會讓他們對簡單不過的事情失去耐心和動力，所以鼓勵性的教學至關重要，通過課堂提問，創(chuàng)意美術活動的技巧交流，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，進行鼓勵，講解方法要圖文并茂，深入淺出，由簡到繁，力求簡單明了，在學前兒童回答問題的時候及時給予表揚和鼓勵，即使孩子們回答錯誤，也不要批評指責。美國著名心理學家維魯姆斯說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊揚、欽佩和尊重?！苯處熢谠O計教學形式上，可以通過各種課堂搶答、分組討論等多種形式，以兒童為中心，讓每一個孩子在學習中獲得自尊心、成就感，這樣孩子才可以獲得自我肯定，并得到他人的賞識，這種自信心可以讓孩子在以后的人生中遇到問題，通過自己的努力和思考成功解決，成為人生贏家。

（四）多元評價，全面發(fā)展

傳統(tǒng)的美術教育活動中，教師習慣性把孩子的創(chuàng)造技巧和作品的完整性作為評判一個作品的標桿，這樣的評價體制無疑扼殺了孩子積極嘗試、大膽表現(xiàn)的天性。所以要想提高創(chuàng)意美術課程的教學品質，完善教學評價機制勢在必行。學前兒童美術教師可以從以下兩方面著手：

第一，摒棄成年人的評斷標準，站在孩子的立場去欣賞作品。這要求美術教師正確認識學前兒童的美工作品，了解學前兒童進行創(chuàng)意美工是為了什么。有人說，創(chuàng)意美工對于學前兒童而言，是沒有任何功利性的，特別對于低齡幼兒信手拈來即是作品，高興用什么顏色就用什么顏色，畫出來以后像什么就說是什么，根本談不上構圖。而學前兒童創(chuàng)意美工的魅力和靈魂也在于此，即不經意間的偶得。所以教師不用刻意要求孩子們“想好了再動手”，在評價的時候也不應該按評價藝術作品的方式去嚴格要求學前兒童，相反應該做的是發(fā)現(xiàn)小作家的作品里表達了各種情感，有沒有創(chuàng)作性思維的閃光點。第二，評價目的多元化。對一次創(chuàng)意美工活動的評價，不能只是單純的用“好不好”、“好在哪里”、“你最喜歡哪個作品”、“為什么”這種形式來提問，這樣的提問很難面向全體，美術教師進行評價的時候，既要評價結果，還要評價過程，同時注重教師與學生，學生與學生之間的雙向交流，利用分組和自由組合的形式，讓孩子們找找自己和同伴的優(yōu)點與不足，引導孩子正確對待自己與他人。

創(chuàng)意美工活動對促進學前兒童形成健全的人格、培養(yǎng)審美情趣等方面發(fā)揮著獨特、巨大的作用，美術教師只有用愛心多了解孩子，善于觀察并分析每個孩子的特點，重視孩子們的情感體驗和內心活動，才可以讓創(chuàng)意美工得到學前兒童們的喜愛。

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