朱曉艷

摘 要：英語教學應該抓住該學科寫作和閱讀這一核心來進行提高，英語寫作以及閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。英語寫作水平以及閱讀能力的提升，對于學生學習英語的幫助非常的大，而且還可以把握英語這門學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，深深地印在學生的腦海里。他們是英語課堂教學問題的解決方法，也是中專英語課堂必須培養(yǎng)的能力。

關(guān)鍵詞：中專英語; 教學現(xiàn)狀; 對策研究

中圖分類號：G633.41 ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-102-001

1.英語教學的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題

1.1學生的閱讀能力在英語學習中有著很重要的地位，具有優(yōu)秀的閱讀能力不僅對于英語的學習有很大的幫助，還對于學生通過閱讀和理解課外書籍、增長知識和提升氣質(zhì)都有所幫助。英語閱讀教學就是傳授給學生一些閱讀技巧和幫助學生找到適合自己的閱讀方式，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。不同的時代教學方式也不盡相同，根據(jù)所處的時代不同，確立新的教學模式。所以在教學形式的轉(zhuǎn)變過程中一定會存在一些問題。一些舊的教育方式和教育理念在新的環(huán)境下已經(jīng)被淘汰，已經(jīng)不適用于現(xiàn)在這個時代。一些理念也被推翻，被證實是不正確的，所以英語教學也存在相應的問題。

1.2在原來的教學觀念中，不管是閱讀教學還是其他科目的教學都是以老師為中心，老師在課堂上進行講解，學生在下面聽課，記筆記，很少有互動。課堂氛圍比較壓抑，學生上課根本提不起來興趣，老師講一句，學生記一句。在英語教學中也是以老師為主體，老師們根據(jù)自己的情況對學生傳授一些閱讀方式，或者是根據(jù)前人總結(jié)的方法教授給學生，并沒有第一時間想到學生，根據(jù)學生的不同，根據(jù)實際情況傳授給學生適合的閱讀方法或者是引導學生找到屬于自己的閱讀方法。通過對話的形式對中專學生進行閱讀儉學，以學生為主體，了解學生的心聲。鍛煉孩子自己思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時這些也可以提高同學們的閱讀能力。

1.3我們要認識到教學的根本問題，不僅僅是提高學生的成績，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力的提高才是閱讀教學的最初目標。在如今的教學中，為了使教學順利的進行，統(tǒng)一理解文章內(nèi)容，大多數(shù)學生根據(jù)老師的要求買同一樣的教學參考資料。老師在教學過程中也是根據(jù)教學參考資料對學生進行講解，學生也會很自然的根據(jù)資料的中心思想進行理解。長此以往，學生的創(chuàng)新能力將越來越小，發(fā)現(xiàn)問題的能力也慢慢失去。學生沒有了獨立思考的能力，閱讀水平也會下降。所以在閱讀教學中，學生應該對文章發(fā)表不同的見解，然后進行討論進行多角度理解文章內(nèi)容。只有獨立去思考問題，從多方面去看待問題，對文章進行多角度理解才能夠更好的提高英語閱讀能力。

2.針對提高中專英語課堂教學質(zhì)量的對策

針對以上提出的問題，以學生為中心，為提高學生的閱讀能力、提高中專英語課堂教學的質(zhì)量為目標，提出以下對策。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)能力

任何語言都不能孤立的存在，而是通過與其他事物組合并一起運用于某一特定的情境中，所以英語學習需要去創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能夠很好的激發(fā)學生們的興趣，刺激他們的大腦，激發(fā)他們的英語語言學習能力。與此同時老師還可以播放相關(guān)的動畫、PPT、相關(guān)圖片等，以便學生更好的學習，激發(fā)學生的興趣。這樣學生不但可以很好的認識單詞掌握短語，而且還可以了解這些單詞和短語的語用功能，能夠很好的將其運用于真實的交際中。這樣不但為學生以后的英語語言學習打下基礎(chǔ)，而且也為之后的文本閱讀做鋪墊，提升了學生的語言能力，夯實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.2分清主次，培養(yǎng)能力

在現(xiàn)在這個大教育背景下，新課程理念強調(diào)英語教學應以教師為主導、學生為主體，但是現(xiàn)在課堂上主要還是老師一個人在講而不是學生也參與其中，這樣學生自主學習能力發(fā)展受到限制，學生也不能夠發(fā)揮自己的潛力。因此，要想提高學生的英語語言學習能力，提升學生英語閱讀核心素養(yǎng)，就必須要讓學生主動思考、自主設(shè)問、小組合作解答問題。老師應該把課堂時間多留給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的技能。

舉個例子，在老師講課的時候，要求每組學生根據(jù)文本信息，認真思考、發(fā)揮想象、深入探究問題，然后由A組的同學自己想問題對其他組同學進行提問，B組的同學進行回答，C組的同學進行補充。在這個過程中老師就相當于“學生”來聽學生講，讓學生表達他們自己的看法，讓學生講，看看他們是否可以講的明白。通過學生自己提出問題、小組合作尋找答案，這樣學生可以快速、高效地獲取文章信息。這樣學生不但可以熟練掌握學習策略，而且還可以鍛煉學生自主學習、小組合作學習能力，這樣也就為英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一定的基礎(chǔ)條件。

2.3開闊文化視野，廣泛涉獵知識

老師可以帶領(lǐng)學生學習閱讀外國文化，通過對外國文化學習增加學生的知識，讓學生學習外國文化不僅可以提高學生的核心素養(yǎng)，而且可以更好的使學生看到外國文化與我們國家傳統(tǒng)文化的不同之處。老師可以推薦學生閱讀有關(guān)的資料，讓學生用自己的話總結(jié)并表達出來。這樣就可以讓學生把英語口語化日常化，說英語就像說漢語一樣。所以，當老師在進行文化教學時，應該多用英文原材料給學生介紹。例如當介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等，以及西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)、愚人節(jié)等。教師應該找到相關(guān)英文文獻，讓學生自己閱讀有關(guān)材料，并進行概況總結(jié)。因此，教師就可以增加一些主題閱讀課，這樣可以更好的讓學生有比較充足的時間自主學習閱讀。

目前一小部分老師對于學生的寫作和閱讀能力的培養(yǎng)還不是特別重視。但是很大一部分老師認識到了學生寫作和閱讀能力的重要性，通過情境問題式教學和其它一些教育方式培養(yǎng)學生的英語寫作能力和閱讀能力。在新時代的教育形勢下，增加與學生的互動交流，培養(yǎng)學生們的學習興趣。老師與學生進行緊密的結(jié)合，共同來面對教學所存在的問題。

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