胡玲亞
摘要:在新課改不斷深入發(fā)展的今天,為了解決語文教材“一綱多本”的問題,“部編版”教材應運而生。且“部編版”語文教材設置了大量的自讀篇章,旨在引導教師區(qū)分“自讀”和“教讀”,同時聯(lián)系課內(nèi)和課外,使學生在“自讀”的過程中提升閱讀能力?;诖?,在分析“部編版”教材的過程中,立足課內(nèi)外閱讀的關(guān)系,對如何實現(xiàn)自讀教學進行了積極探究。
關(guān)鍵詞:初中語文;部編版;課內(nèi);課外;自讀課文
分析“部編版”教材我們可以發(fā)現(xiàn),它的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)的“一綱多本”的現(xiàn)狀,還在轉(zhuǎn)變“略讀”為“自讀”的過程中,對課內(nèi)外閱讀進行了整合,旨在引導教師在“教讀一自讀一課外閱讀”過程中,聯(lián)系課內(nèi)外,以多樣的方式引導學生有效閱讀,使其在拓展閱讀量的過程中提高閱讀能力?;凇安烤幇妗闭Z文教材的特點,我在組織閱讀教學活動的時候,采取以下方式將課內(nèi)外聯(lián)系起來,引導學生自讀課文。
一、課內(nèi)指導課外
課內(nèi)閱讀是語文閱讀教學活動開展的重中之重。既然“部編版”語文教材在“自讀”中實現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系,那么,我們可以發(fā)揮課內(nèi)閱讀的作用,為學生選擇與課內(nèi)閱讀相似的文本,以此使其在已有知識儲備和閱讀能力的驅(qū)使下,對課外文章進行自主閱讀、分析,從而使其在主觀能動性的發(fā)揮下,既能親身體驗閱讀,又能實現(xiàn)學以致用,潛移默化地提高閱讀理解能力。以《春》為例,這篇文章語言極具美感,且語段清晰,語句表達特點明顯。在課內(nèi)閱讀教學活動開展中,我引導學生通過語言文字分析用詞特點、用句特點、修辭運用特點、意蘊特點等,使他們在品析語言文字的過程中既能體會到作者蘊含其中的情感,又能受到美的熏陶。課外我為學生推薦了《一朵小花》《故園春》《園子里的春天》這三篇語言地道的文章,在引導學生閱讀時,結(jié)合《春》的學習過程,對語言特色進行品析,讓學生從弄清語段的基本意思和明確語段的表達特點人手,據(jù)此分析文章的用詞特點、用句特點、意蘊特點等,在領(lǐng)悟文字語言的過程中受到美的熏陶,體會到作者對春天的喜愛與贊美之情。如此既能拓寬學生的閱讀面,又使其在閱讀的過程中掌握了正確的學習方法。
二、課外延伸課內(nèi)
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸與拓展。盡管我們所使用的部編版語文教材中收錄了大量文質(zhì)皆美的文章。但是,面對課程標準中提出的閱讀要求,尤其是對閱讀量的要求,這些文章的內(nèi)容極其有限,此時,便需要由課內(nèi)閱讀,延伸和拓展到課外閱讀,發(fā)揮自讀課文的作用。
以《散文詩二首》為例,編者在課后的閱讀提示中對冰心和泰戈爾的創(chuàng)作風格進行了對比。此時就可以讓學生在學習之后繼續(xù)閱讀《泰戈爾詩選》《繁星》《春水》等,在大量的閱讀之中體會到詩歌的悠遠意境和觸動心靈的美感,而在廣泛大量地見識了作者其他作品后,他們必然在內(nèi)心深處積起了對文章的共鳴和情感體驗以及審美情趣,對冰心和泰戈爾作品的感性認知也同時加深。
立足于此,我在組織學生學習《金色花》和《荷葉·母親》這兩篇散文詩時,他們就能更快地捕捉到詩歌的意象和暗含的哲理,如此不僅培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)乃季S,也能開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力,從而提高課內(nèi)教學質(zhì)量,達到事半功倍的效果。
三、課外補充課內(nèi)
就“部編版”語文教材而言,其所選擇的大都是節(jié)選文本。在這樣掐頭去尾的文本閱讀中,學生因缺乏對背景知識、人物經(jīng)歷的了解,難以對文本內(nèi)容有深刻認知。面對這種情況,我則發(fā)揮課外資源的作用,引入背景知識、作者生平等,以補充課內(nèi)教學內(nèi)容,開闊學生視野,使其在細細品讀中加深對文本內(nèi)容的理解。以《范進中舉》為例,我在組織教學活動時,直接為學生推薦了《儒林外史》全本,引導其利用課余時間進行全文閱讀,通過書中的眾生百態(tài),感知人物形象、性格特點等,體會吳敬梓寄予其中的情感。在如此閱讀的同時,為了提高閱讀的針對性,我還精心為學生設計了自讀任務。如在閱讀《儒林外史》時,對人物的性格形成做分析對比等,并以表格形式展示,這樣他們就會對課堂學習的《范進中舉》有全面系統(tǒng)的了解,擴大了閱讀量和知識面的同時,也提高了課內(nèi)學習的能力。
除此之外,我在組織語文閱讀教學活動的時候,還為學生推薦了相同作者的不同作品,引導其在課外閱讀活動中進行分析,從而把握作者在不同時代的創(chuàng)作風格,分析時代背景對作者創(chuàng)作的影響,以此知人論世,實現(xiàn)與作者的情感共鳴。如在閱讀了《阿長與<山海經(jīng)>》之后,我還為學生推薦了《朝花夕拾》中的其他作品,如《狗·貓·鼠》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《范愛農(nóng)》等。借此使學生在體會魯迅先生青少年時代的生活經(jīng)歷的過程中,回歸當時的時代背景,感知他對往昔親友和師長的懷念之情,對舊勢力、舊文化的嘲諷和抨擊。在學生課外閱讀之后,我設置了“我眼中的魯迅”活動,引導學生對魯迅先生進行分析,為學生閱讀先生的其他作品,理解作品內(nèi)涵,打下堅實的基礎。
總之,在初中語文閱讀教學活動開展中,我們要立足“自讀”特色,聯(lián)系課內(nèi)外,課內(nèi)指導課外、課內(nèi)延伸課外、課外補充課內(nèi),在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式的同時,開闊學生視野,以課外引導學生加深對課內(nèi)的理解,以課內(nèi)促進學生自主閱讀課外內(nèi)容,從而逐步提升其閱讀理解能力。
參考文獻:
[1]彭春鴻.“部編本”初中語文教科書自讀課教學策略探究:基于閱讀循環(huán)圈理論視域[J].中小學教學研究,2018(6):3
[2]姜國華.初中語文教學要注意自讀課與講讀課的差別[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(1):165.
[3]候靜.“部編本”初中語文自讀課文教學研究[D].寧夏大學,2018.
編輯 段麗君