摘 要：本文根據(jù)農(nóng)村中學學生的具體學情，探討適應初中語文閱讀教學的小組合作前置性作業(yè)的有效設計。筆者認為只有設計出具有層次性、開放性、趣味性、合作性的前置性作業(yè)，才能有效解決在農(nóng)村中學語文小組合作學習中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 前置性作業(yè) 農(nóng)村中學學情

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0099-02

“合作學習”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期，取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它以小組合為學習載體，以生生之間的知識交流和共享為方式，促進知識的傳播和記憶，改變了以往以競爭為主的互動形式[1]。目前，隨著新課程的全面實施，我國各地各校正積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究[2]。隨著小組合作學習課堂改革逐漸深入，這給語文課堂帶來了無限的生機和活力，但在探索和實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些所謂的“合作學習”，學生表面熱烈，實際收效甚微。小組合作型課堂要求我們“先做后學 先學后教”，學生如何有效自學？如何真正做到“先做、先學”？筆者認為這與教師布置的前置性學習作業(yè)有莫大的關(guān)聯(lián)。本文將探討如何設計出適應農(nóng)村中學生學情的語文前置性作業(yè)，提高小組合作學習的有效性。

1 前置性作業(yè)的重要性

首先我們應界定前置性學習。前置性學習又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，指學生在學習新課內(nèi)容之前，根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行預備性學習。小組合作學習的教學原則是先學后教，以學定教?！跋葘W后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂。學生通過先實踐后學習，對新知識有了預備性的理解[3]，這樣他們在課堂學習中更有的放矢，進而能提高課堂教學的效能?？梢哉f前置性作業(yè)的設置是小組合作學習成功的關(guān)鍵要素，起著至關(guān)重要的作用。

2 農(nóng)村初中學生的學情分析

要設計出成功的前置性作業(yè)，首先要對自己的教學對象有充分的了解、認識。因此我對本校學生做以下學情分析：第一，層次不同，中層生與低分人數(shù)占主導。第二，學生性格內(nèi)向。在課堂上不積極主動表現(xiàn)自己。第三，沒有養(yǎng)成好的學習習慣。大部分學生不知道主動學習，不做預習。第四，學習興趣不高。針對以上農(nóng)村初中生的特點我對初中語文教學的前置性作業(yè)設計進行以下探討：

3 適應農(nóng)村中學語文教學的前置性作業(yè)設計的基本策略

3.1 設計具有層次性的前置作業(yè)

前置性學習可以讓學生做好充分的學前準備，但如果教師沒有考慮到學生的程度差異來設計前置性作業(yè)，往往會導致有許多問題或?qū)W習任務完成不了或效果不理想，更甚者會打擊到學生的學習積極性。我們需要根據(jù)學生的特點來設計出具有層次性的前置作業(yè)，有淺入深，因材施教。

根據(jù)根據(jù)學生層次的差異，將學生分為三個學習層次的小組，A層：追趕組，主要是樹立學生信心，激發(fā)學習興趣；B層：進取組，激勵進取；C層：探索組，勇于探索創(chuàng)新。每個層次并不是固定不變的，根據(jù)學生的學習情況和變化情況及時調(diào)整，激發(fā)每一個學生努力進取，不斷提高。

比如，我們可以根據(jù)教學目標來設計具有層次的前置性作業(yè)。A層學生能在查閱工具書后誦讀全文，識別出中心句，掌握課文大意。不懂的詞句用紅筆勾出。B層學生的前置作業(yè)不僅包含A層作業(yè)，還要完成整體感知和質(zhì)疑的任務，即劃分課文結(jié)構(gòu)和概括每段段義；并針對文本提出自己的疑問。C層學生，有在A、B層學生的基礎(chǔ)上完成對課文語句的賞析并質(zhì)疑或歸納文章寫作特色進行創(chuàng)作或仿寫。

這樣的設計讓學生人人有事可做，并且符合學生的層次需求。每個學生都能完成適合自己的前置作業(yè)，增強了他們學習的自信心，提高他們學習的積極性與參與度。

3.2 設計開放性的前置性作業(yè)

想要改變農(nóng)村學生不積極回答問題這一僵局，我們可以設置與課文相關(guān)的開放性問題， 讓學生各抒己見，讓不同層次的學生都參與到問答活動中。另外若學生的回答不準確，教師只能予以提示，不能直接否定，更不能用標準答案去衡量。只有這樣，學生的積極性才不會被減弱。如在學生學習《社戲》時，設計了這樣一個問題：“既然戲不好看，那我為何念念不忘？”學生的回答各異，如尋求刺激，向往自由，流連夜景，喜歡熱鬧，等等，對這些答案予以肯定并加以引導，最后析出作者的主要意圖。學生在暢所欲言中，積極開動腦筋思考，他們思考成果也得到了尊重和認同。所以每一份前置性作業(yè)都需要至少一個開放性的問題。

3.3 設計趣味性強的前置性作業(yè)

提高前置作業(yè)的趣味性有助于增強農(nóng)村學生的閱讀興趣。興趣是激發(fā)學生學習動機的源泉，在興趣的驅(qū)動下，學生能主動去完成各種學習任務。具體而言，趣味性源自題型的多樣化，教學方法的創(chuàng)新，內(nèi)容的更新。如小組任務和戲劇表演的方式能讓作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣化，使學生融于其中并樂于其中，同時激發(fā)其創(chuàng)造性思維，作業(yè)的趣味也隨之涌現(xiàn)。

在教授《春》一課時，開展與“春”相關(guān)的語文實踐：首先，指引學生收集與春天相關(guān)的資料，包括諺語、詩歌、成語、對聯(lián)、文章等，經(jīng)過編輯，匯成小報，在期末班級成就匯編中呈現(xiàn)。其次，讓學生走出課堂，感受春天，體驗陽光的溫暖，接受春雨的洗禮，或拾取植物標本，觀賞鳥魚，與小草為伴；最后讓學生吟春頌春。學生在活動中感受春天、沐浴春意，并掌握了與“春”相關(guān)的知識。如果遇到故事性強的課文，還可以安排學生進行表演的任務等等。

3.4 設計具有合作性的前置性作業(yè)

小組合作學習應該設計具有合作性的前置作業(yè)。如果全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神。我們可以就重點詞、句、段、課文的主要內(nèi)容或情感等展開合作學習。在匯報合作學習成果的過程中，學生開展交流談論，教師加強指引與監(jiān)控，著眼方向與整體，要讓學生樂于學習，并學有所得，逐漸建構(gòu)知識和方法，形成愛學習的習慣。

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如，在《小石潭記》的學習中，設計這樣的任務：小組合作尋找小石潭的美。每個小組的學生共同制作了精美的PPT課件介紹小石潭。在合作制作的過程學生產(chǎn)生思想的交流、情感的互通、認識的深化、群體的凝聚，集思廣益，將學習內(nèi)容深化和拓展，實現(xiàn)了有效和高效的學習。

目前我們小組合作學習的前置性作業(yè)設計還處于起步階段，特別是語文教學的前置性作業(yè)具有廣闊的深化空間，因此我們還需不斷改進，使它更科學、更合理、更高效。我堅信讓學生有備而來的課堂，才是精彩活力的課堂！只有結(jié)合實際情況，不斷探尋解決教學中實施小組合作學習存在的問題的方法，制定改進的具體措施，來提高小組合作學習的有效性，我們的語文教學才會更加精彩，迎來語文教學新的艷陽天。

參考文獻：

[1] 馬慶先.學案教學法在教學中的嘗試[M].高等教育出版社，2007.

[2] 邱曉暉.在生本教育中成長[M].人民教育出版社，2009.

[3] 郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2010.

作者簡介：徐穗惠（1985-），女，漢族，本科，中一職稱，研究方向：語文教學及課堂設計。