陳華

摘 要：語言學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)基本的詞匯和句式，還要學(xué)會(huì)用該語言準(zhǔn)確獲取信息，或與他人進(jìn)行有效的溝通與交流。因此，給學(xué)生營造一種寬松和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在知識(shí)、技能、過程、方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀各方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，是語言教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué) 英語話劇 美食進(jìn)課堂 戲劇改編 語用功能

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0110-02

語言的本質(zhì)特征是任意性（語素的音和義之間的任意性，句法上的任意性，任意性和約定性），二重性，創(chuàng)造性，移位性；語言的主要功能是信息功能，人際功能，施為功能，感情功能，交感性談話，娛樂性功能，元語言功能。換句話說，學(xué)習(xí)語言就是為了能夠使用這門語言進(jìn)行準(zhǔn)確的信息獲取以及與他人進(jìn)行溝通和交流。

語言表達(dá)能力不僅是交流溝通的重要載體，也是日常交際的重要技能。英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語言的應(yīng)用，是要在生活中使用語言。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要兼顧對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，注重其語言表達(dá)能力的鍛煉，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的語境。然而，很多學(xué)生還是認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是掌握更多的詞匯和語法，英語學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是英語知識(shí)的掌握量。他們只限于讀背文本，對于口頭表達(dá)則是能逃就逃。針對這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過程中積極進(jìn)行了各種嘗試，盡力“逼著”學(xué)生將語言學(xué)習(xí)從單純的背單詞和句式，到自主地運(yùn)用語言；從被動(dòng)的讀背課文，到進(jìn)行劇本的改編，取得了明顯的效果。

1 模仿中學(xué)習(xí)，訓(xùn)練中聯(lián)系

《新目標(biāo)》系列教材的編排特點(diǎn)是一個(gè)單元集中呈現(xiàn)某一語言知識(shí)，每個(gè)單元都有明確的語言目標(biāo)和主要的功能項(xiàng)目。全書以對話為主，并配有英語本族人士的錄音，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了充足的語料。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有教材，幫助學(xué)生從中獲取英美國家的背景知識(shí)，提高學(xué)生的語言交際能力。（周榮生，2005）學(xué)生可以通過聽說的途徑習(xí)得本單元的語言目標(biāo)。

語言中經(jīng)常出現(xiàn)同一種意思有著不同的表達(dá)方法，英語也不例外。因此，在進(jìn)行某一語言目標(biāo)的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語用意識(shí)，明確這一表達(dá)的應(yīng)用語境；并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系及比較，從句式的語用功能方面加以區(qū)分。例如，七年級(jí)下冊第四單元的句式結(jié)構(gòu)是用祈使句或情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)要求或命令。

Dont eat in the classroom！

不準(zhǔn)在教室里吃東西！

You cant arrive late for class.

你們不能上課遲到。

You must finish your homework on time！

你們必須按時(shí)完成作業(yè)！

這一句式語氣比較強(qiáng)硬，主要是用于長輩對晚輩，上級(jí)對下級(jí)，或者老師對學(xué)生的命令或要求。如果要在同學(xué)之中進(jìn)行勸說或阻止，那就必須用委婉的語氣。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的please表請求及had better （not） do這一結(jié)構(gòu)，對以上句子進(jìn)行改寫。如：

Please dont eat in the classroom.

請不要在教室里吃東西。

Wed better not be late for class.

我們最好不要上課遲到。

Wed better finish our homework on time.

我們最好按時(shí)完成作業(yè)。

只有對語言使用的不同情境加以區(qū)分，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語用意識(shí)的目的。

2 聯(lián)系中進(jìn)步，整合中提升

《新目標(biāo)》采用任務(wù)型教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。教材中涉及了大量的對話操練、角色扮演、小組活動(dòng)等任務(wù)，給學(xué)生提供了很多語言交際輸出的機(jī)會(huì)。Judd（2001）將交際輸出活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即有控制的輸出技能活動(dòng)和自由綜合操練。我們課堂上進(jìn)行的操練主要是有控制的輸出技能活動(dòng)。在自由綜合操練階段，教師要設(shè)計(jì)有意義的語言活動(dòng)，使學(xué)生自然產(chǎn)生相應(yīng)的言語行為。（孫亞、張瑞雪，2008）七年級(jí)的內(nèi)容主要是日常的對話，話題從朋友的初次見面，到打電話相約游玩；從同學(xué)間詢問特長及喜好，到詢問上學(xué)的時(shí)間及選用的交通工具……這些話題無不與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，非常適合進(jìn)行自由綜合操練。因此，在結(jié)束七年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，我將學(xué)生分組，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，自編自導(dǎo)，以情景劇的方式將這一學(xué)年所學(xué)的對話囊括其中。學(xué)生以班級(jí)來了新成員為主線，在同學(xué)間進(jìn)行相互介紹、相約游玩、餐館用餐……最終，四個(gè)組的編劇同學(xué)均能根據(jù)對話雙方的關(guān)系及句式的語用功能，選用合適的表達(dá)。通過對整冊課文對話的組織及運(yùn)用，學(xué)生較為深刻地理解了相關(guān)句式的用法，并在語言組織能力及靈活運(yùn)用能力方面得到了很大的提升，語言語用意識(shí)和社交語用意識(shí)也得到加強(qiáng)。

3 使用中學(xué)習(xí)，生活中體驗(yàn)

語言只有在運(yùn)用中才會(huì)有生命，同樣，只有能運(yùn)用于生活中的語言才能更好地被學(xué)習(xí)并掌握。因此，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊第八單元How do you make a banana shake？的時(shí)候，我將美食制作搬進(jìn)了課堂，極大引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂之初，我先用實(shí)物引入本節(jié)課的單詞，然后在制作奶昔的同時(shí)用英語介紹每一個(gè)步驟。因?yàn)樾问叫路f，學(xué)生們精力集中，很快就順利掌握了相關(guān)句式。接著，學(xué)生們在親自制作奶昔的過程中掌握了本單元的目標(biāo)句式，并且掌握了如何用英語表達(dá)做事情的步驟。

How do you make a banana shake？

First … Second … Finally …

How many bananas do we need？

How much yogurt do we need？

…

當(dāng)天的課后作業(yè)也與制作奶昔相關(guān)：讓學(xué)生們自己制作一杯奶昔，材料自選，給家長進(jìn)行展示，并上傳視頻。視頻中，學(xué)生

（下轉(zhuǎn)第119頁）

（上接第110頁）

有條不紊地對過程進(jìn)行解說，目標(biāo)句式在使用中不斷得以強(qiáng)化。

4 改編中提煉，表演中突破

英語作為語言類學(xué)科，有著豐富的文學(xué)作品和影視材料，學(xué)生可以在欣賞作品的同時(shí)進(jìn)行語言的積累。英語短劇表演是一種有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和小組合作意識(shí)的方式。英語教育家Vani Chauhan在《Drama Techniques for Teaching English》即《英語教學(xué)的戲劇表演法》一書中也對短劇表演加以推崇，說“使用戲劇表演的方法教英語……賦予教師全方位的教學(xué)策略，給他們的課堂教學(xué)創(chuàng)作以學(xué)生為主的活動(dòng)提供了一個(gè)寬泛的選擇，因而也提高了英語教學(xué)的效益?！闭n前的英語短劇表演還可以有效地使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)和諧歡樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生能夠更快更好地開始英語學(xué)習(xí)。短劇的材料可以使現(xiàn)成的課本劇，比如八年級(jí)下冊第六單元An old man tried to move the mountains中Yu Gong Moves a Mountain，Journey to the West，the Emperors New Clothes以及Hansel and Gretel。學(xué)生只需對其中的人物角色進(jìn)行分配并加以練習(xí)即可。但是相比被動(dòng)地背誦臺(tái)詞，對小說進(jìn)行改編無疑對學(xué)生的語言能力提出了更高的要求。學(xué)生多數(shù)選擇改編Cinderella，Sleeping Beauty或者是Little Red Riding Hood中的經(jīng)典橋段。對小說的改編讓學(xué)生語言運(yùn)用能力得以鍛煉，而且可以根據(jù)自己的理解對小說加以改寫，對結(jié)局進(jìn)行修改。學(xué)生的表演雖然稚嫩，改編的劇本雖然粗糙，但是在改編與練習(xí)的過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了切實(shí)的提高，語用意識(shí)也得以加強(qiáng)。

課前短劇表演可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信和興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動(dòng)力。而且為了完成劇本的改編，小組成員必須進(jìn)行相應(yīng)的分工，有助于自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生在短劇中的參與，他們不斷進(jìn)行合作訓(xùn)練，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，不斷挖掘自己的潛力，樹立自信。

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