劉欣潔

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽 236031）

一、“金課”的涵義

教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)）中第一次正式使用“金課”概念。文件中指出要狠抓本科教學(xué)，全面整頓教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格過程管理，淘汰“水課”、打造“金課”。在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖則從“兩性一度”的角度闡述了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

“金課”是相對于“水課”提出的。何為“水課”呢，從學(xué)生的角度就是課結(jié)束了，沒有絲毫“獲得感”；教學(xué)過程中沒有深度、挑戰(zhàn)性，學(xué)生不用抬腿就可以通過；課程中沒有學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，也沒有學(xué)生品德、素養(yǎng)的養(yǎng)成內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容也過于陳舊，課堂內(nèi)容缺乏價(jià)值引領(lǐng)。

中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)曾做過一項(xiàng)調(diào)查，76.7%的受訪者直言大學(xué)“水課”多，61%受訪者認(rèn)為考試把關(guān)不嚴(yán)，53.4%受訪者認(rèn)為課堂紀(jì)律散漫是“水課”的主要特點(diǎn)。大學(xué)里的“水課”都有一些共同點(diǎn):作業(yè)少、課堂管理松，學(xué)生幾乎不聽課甚至逃課，不注重過程性考核，雖然在一定程度上有利于學(xué)生順利獲取學(xué)分，但是否利于學(xué)生的成長、就業(yè)發(fā)展值得反思。

“金課”從其根本上來講，應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人；總體而言是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終；基本特征：師生良性互動(dòng)、關(guān)注教學(xué)過程、嚴(yán)格要求，讓學(xué)生獲得“在場感”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。吳巖司長還提出了建設(shè)五大“金課”：線上“金課”、線下“金課 ”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”，尤其是要打造思政“金課”，發(fā)揮思政課與其他課程的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的融合，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂的深度融合，發(fā)揮學(xué)生的主體性，打通立德樹人的“最后一公里”。

二、高校思政課課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，高校思政課主要涉及思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策等課程，而這些課程在高校中承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)，也是高校思想政治教育的主渠道，關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。但在思政課教學(xué)中普遍存在以下問題：

（一）學(xué)生參與度低

與專業(yè)課相比，許多學(xué)生對“思政課”存在著一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)為思政課可學(xué)可不學(xué)，學(xué)了也沒什么用。尤其當(dāng)前許多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的沖擊，在課堂上沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致上課抬頭率不高，往往出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲的情景。甚至有的學(xué)生直接把思政課等同于政治課、說教課，產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)“人在課堂，心在外”的情況，出現(xiàn)“低頭族”、“睡覺族”、“放空族”。

（二）學(xué)生獲得感低

由于部分學(xué)生對思政課“不感冒”，思政課教師只能通過加強(qiáng)考勤保證“上座率”。雖然學(xué)生走進(jìn)了課堂，但大多數(shù)是“被迫”拉進(jìn)來的，課堂上也是玩手機(jī)、睡覺，師生互動(dòng)較少、氣氛沉悶，學(xué)生在場主體感弱，久而久之學(xué)生在思政課堂上獲得感就低。

（三）課堂內(nèi)容缺少“思政味道”

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師不再是信息的壟斷者、不再是學(xué)生心目中的權(quán)威。如果教師仍然延續(xù)陳舊的教學(xué)方式，向他們講授陳舊的教學(xué)內(nèi)容，必定無法吸引學(xué)生們的注意力，這樣的課會(huì)成為大學(xué)生心目中的“水課”。而部分思政課教師為了把學(xué)生的目光和心思拉回課堂上來，讓教學(xué)形式奪了教學(xué)內(nèi)容的“主”，造成形式大于內(nèi)容的局面；有的教師把思政課上成了“心靈雞湯課”，忽視了對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，沒有把思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來。

（四）考核方式單一化

目前，思政課的考核方式過于單一。通常采用期末終結(jié)式考試，或者把平時(shí)成績和期末成績結(jié)合起來作為考核的總成績。其實(shí)這兩類考核方式都屬于結(jié)果性考核，都不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的綜合成績，尤其是無法反映出學(xué)生對知識(shí)的外化方面的情況。

三、“藍(lán)墨云”在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

“藍(lán)墨云”是一款基于移動(dòng)終端開發(fā)的即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)工具，軟件客戶端包括iPhone版，Android手機(jī)版和Web版共三種。教師通過“藍(lán)墨云”這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行“課前”、“課中”、“課后”——三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，可以讓思政課課堂“活起來”、“動(dòng)起來”、“亮起來”：

（一）課前階段——以學(xué)情分析為核心

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課前教師的備課主要是備教材、寫教案等，基于經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的觀察分析學(xué)情，缺少對學(xué)情的深入調(diào)查分析；而學(xué)生就是預(yù)習(xí)教師上次課堂布置的教學(xué)內(nèi)容，教師無法與學(xué)生進(jìn)行課前的討論交流。但借助“藍(lán)墨云”平臺(tái)可從根本上改變這一點(diǎn)。首先，教師和學(xué)生可以利用藍(lán)墨人工智能（AIMOSO）——智能助教小墨（教師版）和智能助學(xué)小藍(lán)（學(xué)生版）形成學(xué)生上周的個(gè)人和整體學(xué)習(xí)報(bào)告，教師可參照此報(bào)告對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。其次，可通過平臺(tái)向?qū)W生推送教學(xué)ppt、參考內(nèi)容、測試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)需要，教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”、“投票”等方式對學(xué)情進(jìn)行預(yù)測。

（二）課中階段——以師生互動(dòng)為關(guān)鍵

在課中階段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是教師講課和提問、學(xué)生聽課和部分代表回答問題，學(xué)生參與率低。而利用“藍(lán)墨云”平臺(tái)，可開展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，主要包括：

1.簽到。在“藍(lán)墨云”平臺(tái)上，教師可通過“手勢簽到”、“一鍵簽到”組織學(xué)生快速簽到，這樣從很大程度上解決了思政課大班傳統(tǒng)名冊點(diǎn)名費(fèi)時(shí)的情況，提高課堂趣味性和出勤率。

2.深度課堂互動(dòng)。在課堂探究上，教師通過“藍(lán)墨云”平臺(tái)中的“頭腦風(fēng)暴”、“小組討論”、“投票”、“問卷”等形式創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生興趣，還解決了思政課課堂“到課率低”、“抬頭率低”、“參與度低”的問題。此外，教師利用“藍(lán)墨云”平臺(tái)中的“舉手”、“搖一搖”、“搶答”、“小組評價(jià)”等功能，可以激發(fā)對學(xué)生的課堂刺激度，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的深度互動(dòng)，提高思政課課堂上學(xué)生的獲得感。

3.即時(shí)智能分析。借助“藍(lán)墨云”平臺(tái)即時(shí)智能分析功能，可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)分析。如在“頭腦風(fēng)暴”中，可通過“智能標(biāo)簽”的語義分析技術(shù)對學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行智能分類，提取關(guān)鍵詞?！巴镀?問卷”中的“投票后立即顯示結(jié)果”讓傳統(tǒng)的投票和調(diào)查問卷插上數(shù)字化的翅膀，結(jié)果更加及時(shí)，能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智慧化。

（三）課后階段——以針對性輔導(dǎo)為重點(diǎn)，打通課內(nèi)課外

1.全方位的大數(shù)據(jù)分析。利用“藍(lán)墨云”平臺(tái)查看課程數(shù)據(jù)分析，形成過程性診斷式教學(xué)評價(jià)?！八{(lán)墨云”平臺(tái)依據(jù)學(xué)生自評、組內(nèi)互評，教師評價(jià)等方式，能夠形成一定的權(quán)重生成經(jīng)驗(yàn)值、形成學(xué)生個(gè)體報(bào)告及整體報(bào)告的對比分析，為教師的教學(xué)反思提供針對性的數(shù)據(jù)反饋，提升教師對課堂的研判。

2.針對性的輔導(dǎo)。教師在“藍(lán)墨云”平臺(tái)上通過查看學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)值具體分布，課下可通過消息、QQ、微信等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，為學(xué)生解答問題，提供個(gè)性化、針對性的輔導(dǎo)；同時(shí)對于學(xué)生共性存在的問題，可借助微信公眾號(hào)、官方QQ等推送相關(guān)內(nèi)容。

3.“網(wǎng)上—網(wǎng)下”相結(jié)合。鑒于思修課的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，教師可在在“藍(lán)墨云”平臺(tái)上布置相關(guān)實(shí)踐作業(yè)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化。

結(jié)語

在2019年3月18日學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記明確提出了“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”的要求。講好思政課的關(guān)鍵在于教師，教師要更新教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代要求，推動(dòng)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與課堂的深度融合，使教學(xué)具有活力，利用“藍(lán)墨云”平臺(tái)可以有效打造思政“金課”，提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。