福建省三明市實驗幼兒園 陸 奕

一、何為“臭皮匠”式園本教研形式

“臭皮匠”式園本教研即小組互助園本教研，是由多名教師組成一個互助研討小組，教師之間確立明確的學習目標，發(fā)揮“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的精神，大家團結協(xié)作，群策群力，取長補短，共同解決教學中遇到的問題，從而使小組中每位教師均獲得不同程度的提高。

二、“幼兒行為觀察與分析”教研活動之緣起

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中指出，教師應掌握觀察、分析等了解幼兒的基本方法，還應具有針對幼兒“游戲活動的支持與引導”的能力。由此可見，觀察與分析幼兒活動、支持幼兒活動的能力是教師的專業(yè)基本功之一。教師只有掌握這個基本功，才能在活動中將觀察到的幼兒活動情況，進行客觀的分析，解讀幼兒的行為，并給予幼兒合適的支持和幫助，最終促進幼兒獲得全面、均衡的發(fā)展。

雖然幼兒教師對觀察與分析幼兒行為的意義十分明了，但是很多教師觀察與分析幼兒行為的質量卻不容樂觀。第一，我們經常會看到有的教師在幼兒游戲活動中漫無目的地來回“巡視”，不知道在游戲活動中去觀察些什么、如何去觀察，導致在寫觀察記錄時不知道該寫些什么或只是像記流水賬一樣面面俱到，抓不到“關鍵事件”。第二，在閱讀教師觀察與分析的文本材料中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師觀察記錄的水平較低：有的教師對幼兒觀察、分析太籠統(tǒng)，缺乏對觀察的現(xiàn)象進行細致的描述；有的教師在記錄中夾雜個人的情感，導致觀察與分析的文本材料中經常出現(xiàn)主觀性的詞匯……第三，有的教師在游戲中為了觀察而觀察，不善于捕捉幼兒的興趣點或不會利用觀察到的現(xiàn)象去解讀幼兒的行為，造成其觀察的結果不能分析、支持和推進幼兒的發(fā)展。

針對以上存在的情況，我們發(fā)現(xiàn)單靠教師一個人的力量觀察幼兒，視點太單一、記錄的視角太窄、分析并解讀幼兒的行為不夠到位。我們把“幼兒行為觀察與分析”作為“臭皮匠”式園本教研活動的內容，希望通過教研活動幫助教師學會觀察、分析與解讀幼兒的行為，即“會觀察記錄—會分析—會支持”，逐步提高教師觀察、分析、解讀幼兒的能力，由此推動教師的專業(yè)成長。

三、“臭皮匠”式園本教研形式的具體做法——以“幼兒行為觀察與分析”教研活動為例

做法一：親體驗，重交流，為教師提供方便、有效的操作工具

我們認為一個班級的三位教師對班上幼兒的情況更了解，她們與幼兒相處的時間長，有著共同的話題。我園在小、中、大三個年段分別設置了區(qū)域游戲實驗班，確定三人一組的教師組成“臭皮匠”教研小團隊。實驗班教師各自設計了活動區(qū)游戲記錄表，通過一次次的實驗，先后對活動區(qū)游戲觀察記錄表進行了三次調整。最后，她們借鑒華東師大周念麗教授的理念，結合我園區(qū)域活動開展的實際情況，經過一個學期的實驗、交流、整改后，確定了一份簡潔、明了、準確、便于操作的區(qū)域游戲觀察記錄表。

通過“臭皮匠”式的教研，實驗班教師三人小組根據新的區(qū)域游戲觀察記錄表的引導，明確了觀察的要點，圍繞幼兒的行為軌跡，分工合作，及時用筆、相機記錄了幼兒的“關鍵事件”，備課時根據記錄分析、提供支持策略，為教師有效地進行區(qū)域觀察指明了方向。

做法二：細觀察，尋信息，幫助教師明確幼兒的學習時刻

教師進行系統(tǒng)的幼兒行為觀察與分析的專業(yè)理論培訓后，我園又開展了以六人為一組的“臭皮匠”式小組互助式的觀察與記錄“頭腦風暴”教研活動。我們?yōu)榻處熖峁┝艘环侄噻姷挠變河螒蚧顒佣桃曨l，先讓教師認真觀察兩遍視頻，然后根據各自捕捉到的有用的、體現(xiàn)幼兒學習發(fā)展的信息——“？時刻”和“！時刻”，進行小組互助交流。每位教師都有機會闡述個人的觀察結果，最終六人小組形成相對統(tǒng)一的認識。全園六個小組派代表把自己小組上觀察到的情況，在全園進行交流匯報。每位教師始終以一名參與者的身份參加此次的教研活動，他們大膽地發(fā)表小組互助討論的最終結果。分享交流后，教研員針對小組互助討論交流的情況進行及時的梳理和小結。短短的一分多鐘的視頻，通過小組互助交流研討后全園教師竟然找到12次“！時刻”和6次的“？時刻”。

通過此次小組互助的觀察記錄活動，大家深深明白：只要大家懷著一顆愛心和童心走進幼兒的世界，以幼兒的視角來看待幼兒，集思廣益，就能發(fā)現(xiàn)很多可觀察的點，發(fā)現(xiàn)幼兒的成長軌跡。

做法三：享視頻，研案例，激發(fā)教師的主動思維

教師提高觀察與分析能力最直接、有效的途徑就是關注身邊幼兒的游戲情況。教師和幼兒生活、學習在一起，在工作中隨時能發(fā)現(xiàn)許多有意義的或是困惑的瞬間。我們要求教師在工作中收集記錄幼兒成長軌跡的五分鐘視頻，作為小組互助共享活動的素材，這遠比由教研員一人來收集視頻更有針對性、內容更豐富。例如，大家把各自在班級活動中收集的視頻存放在教研室的“視頻資源庫”里，教研員對“視頻資源庫”里的資料進行分類，如材料投放組、教師介入組、與人交往組等，讓每個小組組員圍繞“可以從什么角度去觀察和分析幼兒？”“幼兒在活動中做了什么、說了什么？”“如何分析幼兒的行為？”“幼兒在活動中遇到了什么困難，情緒如何？”等問題去觀察、分析幼兒的游戲情況，激發(fā)教師的主動思維?；顒又杏械男〗M觀察的是“果蔬店”的角色游戲視頻，觀察視頻后，組員經過獨立思考，撰寫幼兒行為觀察與分析文本，再開展小組交流，得出結論：幼兒都有購物的生活經驗；“店員”能根據“顧客”所需進行買賣，并能大膽地推銷商品。隨后，小組長讓大家提出自己在撰寫文本中遇到的問題，如：如何分析幼兒游戲情況和水平？教師如何根據游戲中存在的情況及時給予相應的支持和幫助？針對問題，大家暢所欲言、集思廣益：有的組員提出扮演顧客的幼兒有隨意跑進店鋪里取物的現(xiàn)象，說明該幼兒對超市、小商店的購物方式不了解，幼兒的規(guī)則意識還需要進一步加強；有的組員提出教師應根據游戲中存在的情況及時豐富幼兒的生活經驗，游戲后可提供超市和小商店購物的視頻，讓幼兒進一步明確超市購物和小商店購物的模式；有的組員認為游戲中幼兒語言交往和社會性發(fā)展的水平都不錯，可以增加工作服、工作牌和物價牌，增強幼兒的角色意識；有的組員建議在貨架上分類擺放果蔬，這樣既可以鍛煉幼兒物品分類的能力還能方便購物；還有的組員提出豐富游戲內容的建議，如推出果蔬套餐、店內促銷活動、送貨上門服務等。組長針對交流后的情況組織大家進行分析和橫向對比，然后由經驗豐富的小組長或教研員幫助教師梳理和提升，并提出有效的支持性策略，最終形成一篇篇有較高質量的幼兒活動區(qū)游戲行為觀察與分析的案例。

我們發(fā)現(xiàn)教師喜歡這種共享采集視頻、互助分析的培訓方式，他們激烈地討論、不斷提出自己的困惑，并通過小組互助及時得到解答，豁然開朗、收獲較大。

做法四：享案例，促學習，幫助教師做好案例推進

我園規(guī)定教師每月第三周周三下午進行園本教研活動，內容之一就是小組互助定期分享會。每個小組經過交流區(qū)域游戲的觀察與分析文本后，推選出一篇經過大家整改的、較成功的或是大家都有困惑的案例，在這個時間進行分享和交流，再由全園教師一起來集體研討、會診。針對小組互助交流中有困惑的案例，我們請園里的其他教師一起對案例進行充分的研討：先由小組推薦人分享交流自己的案例，大家針對案例中問題出現(xiàn)的原因、解決措施、今后再出現(xiàn)類似的問題應該如何去支持與推進等進行“頭腦風暴”、跨組辯論以及理性思考與分析。小組互助推薦的一些較成功的經典案例，全園教師可以在傾聽和學習中了解其他組員在觀察的基礎上，對幼兒行為進行分析后依據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒提出哪些較合理、經過努力可達到的新目標。這些較成功的案例，為教師今后撰寫幼兒行為觀察與分析文本提供了參考。園里的省級名師、教研員針對大家分享交流的案例，以參與者的身份進行現(xiàn)場“把脈”，創(chuàng)設一個積極思考、寬松、平等的研討環(huán)境，引導全體教師針對分享的案例進行反思，把感性的經驗逐步轉變?yōu)槔硇缘乃伎?，最終形成解決問題的最佳方案。

小組互助定期分享會可以讓教師在持續(xù)的討論對話、思想碰撞中汲取養(yǎng)分，以便幫助大家從彼此身上相互學習，發(fā)揮團隊合作的力量，群策群力，更好地促進每位教師觀察、分析能力的發(fā)展。

四、“臭皮匠”式園本教研活動初見成效

“臭皮匠”式園本教研活動實施一年來，教師們感受頗深。有的教師說：“通過小組互助研討，我現(xiàn)在活動中會更有目的地觀察幼兒，知道如何去觀察、觀察些什么。”有的教師說：“通過大家集思廣益，根據觀察的視點并對照《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我就能馬上解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的年齡發(fā)展特征，就能更加及時、到位地給孩子們相應的支持和幫助?！边€有的教師說：“通過小組互助的觀察，我更能理解幼兒之間不同的學習方式，觀察更加全面了。”我們也發(fā)現(xiàn)教師更自信，在遇到問題時可以依托集體的智慧，及時去解決問題。在小組互助學習潛移默化的影響下，我們看到教師現(xiàn)在撰寫的案例更有自己獨特的視角，講述幼兒的學習故事更生動，并能將觀察、分析的結果運用于教學實踐。

“臭皮匠”式園本教研活動有了一個良好的開端。我們希望大家通過這種小組互助的教研活動，能夠在持續(xù)的討論和對話中進行有效的分享，以便大家相互學習，真正發(fā)揮團隊合作的力量，讓每位教師的觀察水平、幼兒心理發(fā)展的解讀能力、自身的反思能力等都得到不同程度的提升。