摘要：語文教學(xué)中的文本閱讀是以學(xué)生為主體的原生態(tài)語言思維過程。文本只是啟發(fā)學(xué)生語言思維的媒介，學(xué)生通過對文本的深入研讀獲得有益的啟示。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于文本，深入發(fā)掘文本中所蘊(yùn)含的情感資源，通過課堂環(huán)節(jié)設(shè)置使學(xué)生在語文課堂上實(shí)現(xiàn)與文本在思想上的交流與碰撞。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；心靈觸碰；教學(xué)設(shè)計

教學(xué)理念

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程學(xué)段分目標(biāo)中明確規(guī)定了初中階段的語文課程要使學(xué)生在閱讀方面具備以下能力：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！边@就要求教師進(jìn)行語文教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以文本為依托，借助于文本去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最真摯的情感體驗(yàn)，使語文閱讀教學(xué)真正與學(xué)生情感發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地理解文學(xué)作品，并且透過作品去體悟人生，感悟真諦，豐富其自身的情感體驗(yàn)。

教材分析

《爸爸的花兒落了》一文編排在人教版語文教材七年級下冊的第一單元。該單元主要以“成長”為主題，其中有講述成長過程的文章，也有以童話的形式揭示人生哲理的文章?！栋职值幕▋郝淞恕饭?jié)選自林海音的小說《城南舊事》，小說主要描述了主人公“英子”的生活故事和成長經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著豐富的生命哲理，耐人尋味。文章主要以“花”為寫作線索，從回憶中折射出父親對主人公“英子”的疼愛和期許，以及“英子”的不斷成長，其情感表達(dá)含蓄而深沉。

學(xué)情分析

七年級的學(xué)生其理性思維發(fā)展有限，在心理品質(zhì)和知識經(jīng)驗(yàn)方面還有著很濃的“孩子氣”，慣于以感性思維進(jìn)行思考，對問題往往缺乏深入的探究。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)掘?qū)W生情感，激發(fā)其感性思維中的理性成分，使其在深入理解主人公“英子”幼年喪父這一遭遇的基礎(chǔ)上，結(jié)合作品的寫作背景，探尋文本所傳達(dá)出的“濃濃父愛”與現(xiàn)實(shí)的無奈，以及主人公的堅強(qiáng)。最終引導(dǎo)學(xué)生體悟“父愛如山”，學(xué)會珍惜生活中自己所擁有的關(guān)愛。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生所提出的三個維度的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

知識與能力目標(biāo)：識記、理解文中生字詞，準(zhǔn)確解讀標(biāo)題內(nèi)涵，深入了解插敘寫法及運(yùn)用，掌握閱讀技巧并提高閱讀質(zhì)量。

過程與方法目標(biāo)： 通過閱讀準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，注重理清以回憶為線索的“眼前事”與“往事”，明確“眼前事”與“往事”之間的內(nèi)在聯(lián)系。梳理全文脈絡(luò)，從整體上把握文章。

情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)：深入體會父親對“我”嚴(yán)厲要求中所蘊(yùn)含的深沉的父愛，整體把握“我”的成長經(jīng)歷，并從中獲得屬于自己的獨(dú)特感悟。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：為小說人物畫像。在認(rèn)真閱讀文本后，對于文中所提到的兩個主要人物“英子”和“爸爸”要有一個整體地把握，能生動地描述自己對這兩個人物形象的感受。

教學(xué)難點(diǎn)：從文題到文本主要內(nèi)容，都以含蓄的筆觸為讀者講述了父女之間“離別”的故事，但作者卻從未正面提及“爸爸”身體的病重程度，只是以側(cè)面描寫的方式對其進(jìn)行表述，有效引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章中所蘊(yùn)含的伏筆。

教學(xué)方法

指導(dǎo)閱讀法：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式閱讀文章。在閱讀過程中思考以下問題：文中的“爸爸”是一個怎樣的人？文中所寫的哪些是“眼前事”，哪些是“往事”？“眼前事”與“往事”之間有著怎樣的聯(lián)系？

小組討論法：討論文中塑造的“英子”和“爸爸”兩個主要人物形象特點(diǎn)。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

課前播放筷子兄弟的《父親》這首歌曲，問問學(xué)生是否知道這首歌的名字。繼而討論有關(guān)“父親節(jié)”的話題?！案赣H節(jié)”于20世紀(jì)初起源于美國，各國一般將每年6月的第3個星期日定為“父親節(jié)”，世界上有52個國家和地區(qū)在這一天過父親節(jié)。節(jié)日里有各種慶?；顒?，大部分都與贈送禮物、家族聚餐有關(guān)。每年的父親節(jié)不知道大家是否會向父親表達(dá)愛意。今天，我們就一同去認(rèn)識一位父親。

（二）自主閱讀，整體把握

要求：學(xué)生結(jié)合注釋默讀課文，圈劃字詞，整體感知文章內(nèi)容，了解小說的故事情節(jié)。

設(shè)計說明：給學(xué)生一定的自主閱讀時間，在不帶有任何提示性問題的前提下，讓學(xué)生自主閱讀，感受文本的情感魅力，使學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下對文章的整體內(nèi)容有自己獨(dú)特的感受，為之后的情感體驗(yàn)與人物及故事情節(jié)分析做鋪墊。

（三）小組合作，深入探究

要求：學(xué)生以小組為單位展開深入閱讀并討論以下問題：

1.文中所描寫的事情哪些是“眼前事”，哪些是“往事”？

2.找出文中描寫“爸爸”的語句，用自己的語言說說文中的“爸爸”是一個怎樣的人？

3.“花兒”在文中出現(xiàn)了幾次，分別起到了什么作用？

設(shè)計說明：本環(huán)節(jié)問題的設(shè)置遵循學(xué)生思維習(xí)慣層層遞進(jìn)，使學(xué)生在解答問題的過程中形成一種立足文本層層剖析的閱讀習(xí)慣。此外，新課改提倡“合作探究”的學(xué)習(xí)模式，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，力求使學(xué)生在遞進(jìn)式的問題引導(dǎo)下討論交流自己閱讀文本的體驗(yàn)，從而互相探討交流。

（四）指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)體味

要求：指導(dǎo)學(xué)生富有情感的重點(diǎn)朗讀“爸爸”逼“我” 上學(xué)，以及畢業(yè)典禮后“我”急忙回家兩部分語段，再次播放歌曲《父親》，使學(xué)生通過重點(diǎn)語段的朗讀體會文中父親與女兒之間的情感。

設(shè)計說明：朗讀能充分調(diào)動學(xué)生感官的參與，使學(xué)生伴隨著抒情的音樂，在反復(fù)朗讀中感受文本字里行間所滲透的濃濃親情和深深愛意。在兩個典型場景中，學(xué)生伴隨著音樂感受文中“我”與“爸爸”之間的愛，在朗讀中想象當(dāng)時的場景，使文字進(jìn)一步觸碰學(xué)生的內(nèi)心。

（五）結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)反思

要求：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開思考。

提問學(xué)生：你是否有類似的因?yàn)橘嚧捕芙^去學(xué)校的經(jīng)歷？你的父親是怎樣處理的？

設(shè)計說明：文學(xué)作品源于生活，任何一個作品的誕生都是現(xiàn)實(shí)生活的一個縮影，父親與子女之間的情感是學(xué)生最熟悉的。結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生將對文學(xué)作品的情感更進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去，通過回憶往事，對比文中的父親，更加理解自己的父親對自己深沉的愛意。

（六）走出文本，拓展延伸

“父親節(jié)”的設(shè)定提醒我們每年都要在這個特定的日子送上自己對父親發(fā)自內(nèi)心的感恩。在我們的人生旅程中，父親像是一盞明燈，在迷茫、彷徨時為我們指引航向。相信大家通過今天這一課的學(xué)習(xí)，對于自己的父親又有了新的認(rèn)識，或許你更加能體會到他嚴(yán)厲之中那深沉的愛意。

或許有的同學(xué)覺得父親平常很嚴(yán)厲，你也知道他愛你，卻總因?yàn)樗膰?yán)厲讓你想與父親推心置腹，卻又膽怯退縮。今天，老師鼓勵大家和父親“攤牌”，每人給自己的父親寫一封信，表達(dá)內(nèi)心對父親最真摯的想法，偷偷地放在父親能看到的地方，相信這封信能夠成為父女（子）之間關(guān)系的潤滑劑。

設(shè)計說明：語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生擁有自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能夠透過文本去體悟自己的人生。父親是每個孩子最熟悉而又相對陌生的那個人，中國的家庭中，大多數(shù)父子（女）之間幾乎都是“零交流”的，這對學(xué)生的性格發(fā)展是極其不利的。我們期望能通過一個文本的教學(xué)來消釋家庭中父子（女）之間心靈的鴻溝，讓孩子愿意與父親親近。同時，將文本學(xué)習(xí)延伸至生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：賀建秀（1989—），女，遼寧省大連大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生在讀，主研方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)改革。