林青娥

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動以及各種教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力（教育部2012）。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師不注重創(chuàng)設生活化的情境，開展的聽說訓練機械化，缺乏思維含量和創(chuàng)造性，致使學生感到英語學習枯燥無味；教師通過背誦、默寫等方式檢測、了解學生的知識掌握情況，逐漸造成學生對英語學習失去興趣。因此，構建高效課堂已成為廣大教師的研究方向。

一、創(chuàng)設課堂情境的意義

課堂是師生之間交流、互動、共同發(fā)展的主要陣地。課堂情境創(chuàng)設在調動學生學習積極性、激發(fā)學生思維、發(fā)展學生思維品質、提升學生做事情能力等方面起著至關重要的作用。在初中英語課堂教學中，教師根據(jù)教學內容和學生的實際情況創(chuàng)設情境，有利于給學生營造真實的英語語言環(huán)境，促使其在真實的情境中交流、互動，在交流、互動過程中實現(xiàn)知識的遷移。學生在情境中才能更好地主動探究，積極思維，發(fā)揮創(chuàng)造性。

創(chuàng)設情境是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。有效的情境創(chuàng)設能夠引起學生的注意，喚起學生的情感和想象，使他們更好地感知教學內容。在情境中學習，學生能夠突破原有的認知結構，建構新的認知體系。置身于生活化的情境中，學生容易產生探究的意愿和解決問題的熱情及愿望。

那么，如何創(chuàng)設課堂情境，才能讓學生主動、積極參與學習，培養(yǎng)英語知識與技能，發(fā)展核心素養(yǎng)呢？以下是筆者在教學中嘗試的一些方法。

二、初中英語課堂情境創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設生活化的情境，提高學生的聽說能力

課堂情境的創(chuàng)設要符合學生的認知特點，聯(lián)系學生的生活實際，要能夠激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授仁愛科普版《英語》七年級（下）Unit 5 Our School Life 時，筆者根據(jù)課文內容，圍繞學生的日常生活，設計了一項調查活動，即讓學生從筆者設置的以下9 個問題中選擇5 個問題，在規(guī)定時間內對班級同學進行調查，并將調查結果記錄下來，最后進行匯報。

1. What time do you have a Chinese class on Tuesday?

2.How many lessons do you have every day?

3.What lessons do you have every Wednesday?

4.What do you often do on Sunday?

5.What do you often do after school?

6.What do you think of English?

7.Which subject do you like best?Why?

8.What kind of school life do you like?

9.What’s your ideal school?

在完成調查任務的過程中，學生需要積極、主動地用英語與同學交流，鍛煉英語會話能力。由于所設計的問題貼近學生的生活實際，學生樂于參與，有話可說。對于開放性問題，學生需要開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象力，運用所學知識回答。在完成調查任務的過程中，學生用嘴交流，用手記錄，用大腦思維，身體各個器官都“動”起來了，口語交際能力和思維能力也得到了充分的鍛煉。

（二）創(chuàng)設游戲情境，提升學生的參與興趣

教學情境既可以指教師創(chuàng)設的活動情境，又可以指教師創(chuàng)設的情感氛圍。利用游戲創(chuàng)設情境，既能快速激發(fā)學生參與課堂的積極性，又能讓他們“動”起來，發(fā)揮自身潛能。在初中英語課堂教學中，教師要創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境、背景知識相關的且他們感興趣的情境。例如，在教授仁愛科普版《英語》七年級（下）Unit 6 中there be 句型的用法時，筆者組織學生開展了猜謎游戲。具體操作是：首先，將學生所學名詞進行分類復習。然后，運用課件中的“百寶袋”開展競猜活動。

T：What’s in the bag?

T：Is there an apple in the bag?

T：How many pens are there in the bag?

T：It’s a lovely animal，it has red eyes and long ears，what’s in the bag?Please spell the word?

T：Please listen to the sound carefully and tell me what animal is in the bag?

...

游戲的引入使語法練習生動、有趣，增添了學習的趣味性，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性和參與熱情。學生在玩游戲的過程中不知不覺地掌握了there be 句型的用法，鞏固了所學的名詞知識，達到了“樂學”的效果。

在初中英語課堂教學中，教師還可以讓學生根據(jù)課文內容進行角色表演。學生為了表現(xiàn)出眾，給他人留下深刻的印象，就會盡力作好充分的準備，如揣摩角色的語言、動作等，以求讓表演符合語境，讓其他學生聽懂。充當觀眾的學生會注意觀察表演者的語言運用、表演技能等。這樣，全班學生都能在活動中自我實現(xiàn)、自我完善，達到知情統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)設解決問題的情境，發(fā)展學生的思維品質

思維品質是人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點。發(fā)展思維品質旨在提升學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的深度學習（周大明2016）。

在初中英語閱讀課中創(chuàng)設情景，引導學生主動思維，尋找解決問題的方法，有助于發(fā)展學生的思維品質。

以仁愛科普版《英語》八年級（上）Unit 2 Topic 3 Section C 的閱讀教學為例。首先，筆者在導入課文前，讓學生觀看一個短視頻。視頻內容講述了一個生活習慣非常不好的男孩兒最終患病的故事。視頻內容吸引了學生的注意力，也讓學生意識到良好的習慣對于身體健康的重要性。

接著，筆者引導學生討論視頻內容：

T：What’s wrong with him?

Ss：He is ill.

T：Why is he ill?

S1：Because he stays up late.

S2：Because he smokes.

...

在“Why is he ill?”這個話題情境下，學生一邊回憶視頻內容一邊分析問題、發(fā)表看法，給出了許多答案，如他暴飲暴食、抽煙喝酒、吃垃圾食品、熬夜看電視、飲食沒規(guī)律等。

然后，筆者通過問題“What can we do to help him?What’s your advice?”導入keeping healthy 這一主題，讓學生從分析問題自然過渡到解決問題。

在閱讀文本時，筆者運用思維導圖幫助學生理解文本內容，通過尋找段落關鍵句訓練學生的歸納、概括能力。學生在閱讀過程中自主探究、感悟，不斷提升閱讀能力。

筆者通過創(chuàng)設情境拓展了學生的思維空間，調動了學生參與討論的積極性，使學生從不同的角度和方面闡述自己的看法，重新建構、整合所學知識，發(fā)散思維，享受學習的樂趣。

（四）創(chuàng)設競爭情境，提升學生的學習能力

競爭使人上進，競爭意識是任何年齡段的人都應具備的品質。將競爭引入課堂有利于增強學生的學習自信心，有利于學生之間形成良性競爭，有利于學生始終保持學習的積極性。

仁愛科普版初中英語教材每個話題的最后都有一個競賽活動。在教學這一部分內容時，教師可以按照以下操作步驟進行：

首先，將話題涵蓋的知識點按基礎、重點、提升等三個層次梳理，然后分門別類地設計題目，并根據(jù)難易程度給題目賦分。

然后，教師隨機提出一個問題，讓學生以小組為單位搶答?；卮鹫_，小組獲得相應的分數(shù)；回答錯誤，不扣分，不計分。

最后，統(tǒng)計各組總分，確定獲勝組。

以上競賽活動能夠充分調動學生的參與積極性。由于同一學生不能重復回答問題，因此，學生需要事先在組內討論作答人員的分配問題。學生經過不斷地訓練，逐漸了解了筆者的出題方向和教材的重點內容，學會了歸納、總結，并嘗試著出題考同學。筆者在活動中發(fā)現(xiàn)，學生很關注知識細節(jié)，他們會總結自己的錯誤，考同學。久而久之，學生提升了自主學習能力，逐步形成了符合個人學習風格和能有效提高學習效率的策略。

結束語

在初中英語教學中，教師要用智慧點燃學生學習的愿望，讓學生主動學習和探索。教師要正確認識情境創(chuàng)設對于活躍課堂學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣、促進學生發(fā)展及提高課堂教學效率等方面的影響，合理創(chuàng)設有效的課堂教學情境，為他們的學習提供支架，搭建橋梁，有效激發(fā)他們主動學習的良好動機，讓學生獲得積極的情感體驗和全新的認知體驗，從多種角度提升自主性和思維的靈活性、創(chuàng)造性，提高人文素質。