馮小利

引言

在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，要求教育與時(shí)俱進(jìn)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）應(yīng)運(yùn)而生?！爸黝}語(yǔ)境”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”新理念的提出符合時(shí)代發(fā)展的需要，也更加關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)需求，必將使高中英語(yǔ)課堂走向開(kāi)放，學(xué)習(xí)形式更加多樣。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫(xiě)作教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、主題語(yǔ)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“主題語(yǔ)境”和“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”新理念的提出是英語(yǔ)課程建設(shè)的重大發(fā)展和突破。“主題語(yǔ)境”涵蓋“人與自我，人與社會(huì)，人與自然”三大主題語(yǔ)境，是英語(yǔ)新課程內(nèi)容的六大要素之一，它涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科與人提供話(huà)題和語(yǔ)境?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部2018）。

二、新課程對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新要求

《新程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以特定主題為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)參與多樣、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真實(shí)感知和運(yùn)用語(yǔ)言，深入探索主題意義，表達(dá)個(gè)人看法，形成個(gè)人觀點(diǎn)，并最終落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科文化與寫(xiě)作能力素養(yǎng)雙提升。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，又是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作模式的不足

（一）教學(xué)理念陳舊化

英語(yǔ)寫(xiě)作課一直以來(lái)讓教師覺(jué)得很難上出新意又兼具成效。受教師教學(xué)理念的影響，目前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍停留在分析作文題目—羅列所需短語(yǔ)—解析優(yōu)秀范文—模仿完成習(xí)作的陳舊的套路上，重知識(shí)教學(xué)，輕技能和實(shí)踐應(yīng)用，雖然能讓教師的“教”立竿見(jiàn)影，即講解的內(nèi)容學(xué)生能較完整地復(fù)現(xiàn)出來(lái)。殊不知，近十年來(lái)的全國(guó)高考英語(yǔ)命題思維已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，作文的設(shè)置越來(lái)越趨向開(kāi)放性和靈活性，更加體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)與能力的考查，原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式顯然已不能適應(yīng)新高考的要求。

（二）語(yǔ)言知識(shí)碎片化

基于寫(xiě)作詞匯、短語(yǔ)和句子展開(kāi)的寫(xiě)作教學(xué)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)境與文本支撐，忽視了作文整體的建構(gòu)和思想內(nèi)容的創(chuàng)新。這種脫離語(yǔ)境、跳出語(yǔ)篇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是碎片化的，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的理解也僅停留在語(yǔ)義層面。脫離主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，一味關(guān)注語(yǔ)用的寫(xiě)作教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的作品缺少思想的深度，造成學(xué)生整體思維的“碎片化”，缺乏邏輯的架構(gòu)（劉慶元2018）。

（三）課堂活動(dòng)形式化

在常規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)一定的課堂活動(dòng)，但很多時(shí)候這些活動(dòng)的設(shè)置與主題意義關(guān)聯(lián)性并不大，是為了體現(xiàn)活動(dòng)而設(shè)置的，使活動(dòng)最終的效果更多地停留在了“活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性”的層面，往往看起來(lái)熱鬧，卻無(wú)法真正促成學(xué)生對(duì)主題意義的深入理解，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的提升沒(méi)有任何幫助。

（四）目標(biāo)設(shè)定偏離主體或籠統(tǒng)化

教師制訂的教學(xué)目標(biāo)偏離課堂主體，教學(xué)設(shè)計(jì)的角度不是基于學(xué)生“學(xué)什么，如何學(xué)”，而是教師“教什么，怎么教”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)、抽象。例如：通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握課文詞匯、短語(yǔ)并靈活應(yīng)用相關(guān)表達(dá)；獲取相關(guān)信息，并給出個(gè)人觀點(diǎn)。其中“掌握”“靈活應(yīng)用”都是非常抽象的描述，無(wú)法具體界定，而“相關(guān)表達(dá)、相關(guān)信息”過(guò)于泛化，隨意性很強(qiáng)?；\統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)很難指向具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往會(huì)造成教學(xué)的高耗低效。

四、建構(gòu)基于主題語(yǔ)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式

基于當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中存在的不足及新課程對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出的新要求，筆者及課題團(tuán)隊(duì)對(duì)基于主題語(yǔ)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索，抓住既有模式與新課程理念落實(shí)之間的契合點(diǎn)，探索出“五步兩評(píng)三測(cè)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式，即基于語(yǔ)境，圍繞語(yǔ)篇，以情感激勵(lì)，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，立足“過(guò)程與結(jié)果”評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生從思維到語(yǔ)言，再到篇章架構(gòu)全面提升的新型寫(xiě)作課堂教學(xué)模式。

（一）五步：基于語(yǔ)境，圍繞語(yǔ)篇，以情感激勵(lì)，以活動(dòng)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，討論的深入程度，都離不開(kāi)有趣且目標(biāo)明確的活動(dòng)，但如何實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式靈活，內(nèi)容聯(lián)系密切，并確保所有活動(dòng)都能緊緊圍繞主題意義探索、思維品質(zhì)提升，并最終促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升呢？筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)只要緊緊圍繞以下五個(gè)步驟展開(kāi)，活動(dòng)就是有效的，目標(biāo)就是明確的，結(jié)果是能真正促進(jìn)學(xué)生能力和思維提升的。

下面，筆者結(jié)合人教版高中《英語(yǔ)》模塊二第四單元“人與自然”主題語(yǔ)境下的“動(dòng)物保護(hù)”單元寫(xiě)作教學(xué)對(duì)該教學(xué)步驟進(jìn)行闡釋。

第一步：語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)（基于語(yǔ)篇）

通過(guò)圖片、數(shù)據(jù)、視頻、符號(hào)、文字等多模態(tài)語(yǔ)篇形式呈現(xiàn)立體場(chǎng)景，利用生活中的具體現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能置身其中，引發(fā)情感共鳴，激起深層思考，激發(fā)表達(dá)興趣。如在“動(dòng)物保護(hù)”單元寫(xiě)作課中，教師通過(guò)感人的象媽媽和象寶寶的對(duì)話(huà)圖片“媽媽?zhuān)议L(zhǎng)牙了”將學(xué)生帶入“動(dòng)物保護(hù)”主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生理解非連續(xù)性語(yǔ)篇隱藏的涵義，引出寫(xiě)作話(huà)題；通過(guò)短視頻中人類(lèi)對(duì)野生動(dòng)物血淋淋的屠殺場(chǎng)景的直觀再現(xiàn)，引起學(xué)生對(duì)于野生動(dòng)物現(xiàn)狀的關(guān)注和情感共鳴，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的欲望。

第二步：觀點(diǎn)生成（主題探索）

基于所選語(yǔ)篇，通過(guò)設(shè)置一系列有關(guān)聯(lián)性（即能緊緊圍繞主題意義進(jìn)行探索）、實(shí)效性（即能提升學(xué)生思維深度和促成學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)）、層次性（即從“基于語(yǔ)篇”淺層次的汲取和梳理信息的基本認(rèn)知活動(dòng)，到“深入語(yǔ)篇”的信息再加工的輸出遷移性活動(dòng)，再到“超越語(yǔ)篇”的深層次）、多角度的辯證思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生以解決問(wèn)題為目的，深入思考，識(shí)別爭(zhēng)議，多元評(píng)價(jià)，表達(dá)觀點(diǎn)，最終形成看法。

在教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)以下一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生積極思考，深入探索主題意義。

1.“基于語(yǔ)篇”的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)于華南虎、鯨魚(yú)、北極熊生存現(xiàn)狀的英語(yǔ)短文，提取和梳理瀕危野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的共性信息。

2.“深入語(yǔ)篇”的輸出遷移性活動(dòng)

學(xué)生以小組討論的形式分別從食物、環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)等方面探討“導(dǎo)致野生動(dòng)物瀕危的根本原因”，梳理并分享觀點(diǎn)，意識(shí)到人類(lèi)給動(dòng)物生存帶來(lái)的挑戰(zhàn)，反思人類(lèi)行為。

3.“超越語(yǔ)篇”的深層次思維活動(dòng)

設(shè)問(wèn)一“野生動(dòng)物對(duì)于人類(lèi)的意義到底是什么？”從根源探究人與自然、動(dòng)物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物相依共存，且野生動(dòng)物保護(hù)已刻不容緩；設(shè)問(wèn)二“關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)，我們能做些什么？”要求學(xué)生分別從政府、社會(huì)組織、個(gè)人三個(gè)方面討論和思考具體的補(bǔ)救措施，以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)，提高責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在活動(dòng)參與的過(guò)程中，通過(guò)探究、梳理、歸納、小結(jié)，逐步形成個(gè)人對(duì)于瀕危野生動(dòng)物現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)及保護(hù)瀕危野生動(dòng)物的見(jiàn)解，對(duì)主題意義有了更深入的思考，完成了與主題相關(guān)的認(rèn)知建構(gòu)。

第三步：語(yǔ)言促成（表達(dá)積累）

了解學(xué)生“在哪里”，即學(xué)生現(xiàn)有相關(guān)表達(dá)的儲(chǔ)備；明確“到哪里”，即最后的寫(xiě)作呈現(xiàn)需要的表達(dá)?；谡Z(yǔ)篇，圍繞主題，以語(yǔ)塊為基本單位，進(jìn)行相關(guān)表達(dá)的輸入；通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生提取目標(biāo)核心短語(yǔ)；通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加新詞復(fù)現(xiàn)率，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新“語(yǔ)言”分析和解決實(shí)際問(wèn)題，在語(yǔ)境中感知運(yùn)用相關(guān)詞匯，實(shí)現(xiàn)從“能說(shuō)”到“能寫(xiě)”的語(yǔ)言?xún)?nèi)化過(guò)程，完成相關(guān)主題詞匯建構(gòu)。

寫(xiě)作屬于單元教學(xué)的最后輸出階段，學(xué)生通過(guò)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于主題詞匯已有基本的儲(chǔ)備，但是要想讓學(xué)生完成一篇語(yǔ)言兼具準(zhǔn)確性、流暢性及復(fù)雜性的單元話(huà)題作文，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此在教學(xué)中，基于學(xué)生已有表達(dá)及目標(biāo)寫(xiě)作詞匯要求，筆者精選、整合了具有代表性的三種不同瀕危野生動(dòng)物相關(guān)生存現(xiàn)狀的英語(yǔ)短文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)了新語(yǔ)言的輸入，彌補(bǔ)了目標(biāo)詞匯儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。筆者圍繞目標(biāo)語(yǔ)言，通過(guò)有效設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中模仿、應(yīng)用新語(yǔ)言解決問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)；在師生、生生的互動(dòng)中，筆者及時(shí)將正確的表達(dá)以語(yǔ)塊的形式呈現(xiàn)在黑板上，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，不斷梳理、更新語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，完成主題寫(xiě)作詞匯短語(yǔ)的積累，為下一步的寫(xiě)作作好語(yǔ)言鋪墊。

第四步：篇章架構(gòu)（寫(xiě)作框架）

有了語(yǔ)言的儲(chǔ)備、思想的形成，有條理、合邏輯地呈現(xiàn)就變得至關(guān)重要。通過(guò)設(shè)問(wèn)或范文展示，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰文本各要素之間的關(guān)系，如文章段與段的關(guān)系及各部分與主題之間的關(guān)系；或通過(guò)直觀呈現(xiàn)兩種不同的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生對(duì)比分析哪種表述更清晰，更有條理，幫助學(xué)生了解段落寫(xiě)作，關(guān)注段落內(nèi)部邏輯關(guān)系，完成篇章架構(gòu)。

在教學(xué)中，學(xué)生需要完成一篇英文倡議信的寫(xiě)作，呼吁大家關(guān)注野生動(dòng)物保護(hù)（內(nèi)容要點(diǎn)包括：（1）野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀；（2）分析原因；（3）提出措施和建議。筆者展示了一篇關(guān)于“創(chuàng)建文明校園”的倡議信范文，先讓學(xué)生觀察該倡議信的篇章結(jié)構(gòu)，分析段落內(nèi)信息的展開(kāi)方式，思考“如何讓作文表達(dá)清晰、有條理”，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成倡議信的寫(xiě)作提綱。

第五步：寫(xiě)作促成（終極輸出）

通過(guò)以上一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生形成了個(gè)人觀點(diǎn)，儲(chǔ)備了相關(guān)表達(dá)，清楚了寫(xiě)作框架，寫(xiě)出一篇有思想、有邏輯的文章則是水到渠成。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在12 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成該作文初稿。學(xué)生整體完成速度快，條理清晰，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度高，部分學(xué)生還能模仿使用語(yǔ)篇中一些較復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，以上“五步”不一定完全按照該順序進(jìn)行，有些步驟可穿插進(jìn)行，教師可根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

（二）兩評(píng)：過(guò)程性評(píng)價(jià)＋結(jié)果性評(píng)測(cè)

以評(píng)促學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)包括“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和“結(jié)果性評(píng)測(cè)”。過(guò)程性評(píng)價(jià)即教師對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)所作出的積極評(píng)價(jià)，如肯定其出彩的表達(dá)、獨(dú)特的視角等。教師的情感鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使其有成就感，也更樂(lè)于參與。而結(jié)果性評(píng)測(cè)則是對(duì)學(xué)生習(xí)作基于不同維度的具體評(píng)測(cè)，形式可以多樣。（1）教師指導(dǎo)評(píng)測(cè)或師生共評(píng)（張文娟2017）。在教學(xué)中，在學(xué)生完成初稿的過(guò)程中，筆者及時(shí)發(fā)現(xiàn)并挑選有典型問(wèn)題的習(xí)作，讓學(xué)生討論和評(píng)價(jià)，然后給出自己的評(píng)價(jià)和依據(jù)，幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少典型或共性問(wèn)題。（2）學(xué)生互評(píng)。很多時(shí)候?qū)W生難以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，筆者要求學(xué)生結(jié)對(duì)子，兩兩相互批改，通過(guò)發(fā)現(xiàn)他人問(wèn)題來(lái)避免自己犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)借鑒同伴寫(xiě)作思路及好的表達(dá)句式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）學(xué)生修改后提交，由教師再次批閱給分，結(jié)合個(gè)體問(wèn)題給出具體建議。

（三）三測(cè)：語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)

對(duì)學(xué)生作品的評(píng)測(cè)包括三個(gè)方面：寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)（張文娟2017）?！罢Z(yǔ)言”項(xiàng)考查語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度，包括詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用等方面；“內(nèi)容”項(xiàng)考查表述觀點(diǎn)是否明確、支撐信息是否充分；“結(jié)構(gòu)”項(xiàng)考查作文的篇章結(jié)構(gòu)，包括整體框架、段內(nèi)邏輯及段落銜接。

與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)形式不同，“五步兩評(píng)三測(cè)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言技能不再是教學(xué)的根本；相反，教師會(huì)更多地考慮如何通過(guò)寫(xiě)作幫助學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在提高語(yǔ)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

五、“五步兩評(píng)三測(cè)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式的實(shí)踐意義

“五步兩評(píng)三測(cè)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)模式的諸多不足，改變了長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作課堂“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的單一組織形式，改變了以往寫(xiě)作只關(guān)注“語(yǔ)言技能”的單一目標(biāo)，改變了以往形式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)碎片化的問(wèn)題，將新課程理念成功地融入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)從形式到內(nèi)容的巨大突破：

（一）基于不同語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)科學(xué)整合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要基于語(yǔ)篇。脫離語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是孤立的，沒(méi)有意義的（程曉堂2018）。重視課堂內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的重要特征之一（高洪德2018）。該教學(xué)模式要求教師要圍繞特定主題，精心選擇，科學(xué)整合。首先，在形式上，語(yǔ)篇的選擇應(yīng)多模態(tài)化，可以是口頭的或書(shū)面的，語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的，音頻的或視頻的，可以是對(duì)話(huà)、小說(shuō)等連續(xù)性文本，也可以是圖表、漫畫(huà)等非連續(xù)性文本。不同的語(yǔ)篇類(lèi)型為學(xué)生體驗(yàn)、解讀和欣賞多種文本提供了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了素材；其次，在內(nèi)容上，語(yǔ)篇的選擇要融合教育性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性和適用性，要在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累，篇章架構(gòu)，思維表達(dá)，形成正確價(jià)值觀等方面具有積極意義，實(shí)現(xiàn)教材與非教材語(yǔ)篇，連續(xù)性與非連續(xù)性文本在形式與內(nèi)容上的科學(xué)整合。

（二）基于主題語(yǔ)境，建構(gòu)多元視角

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，而學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要部分?！拔宀絻稍u(píng)三測(cè)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式圍繞特定主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗(yàn)，以解決問(wèn)題為目的，啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在情境中感知語(yǔ)言的本質(zhì)，探究文化異同，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并從不同角度探索解決問(wèn)題的途徑，在建構(gòu)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提升思維的“寬度”與“深度”，建構(gòu)多元視角。

（三）基于活動(dòng)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式?！拔宀絻稍u(píng)三測(cè)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成個(gè)人觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人看法；在自主探究與討論中發(fā)展學(xué)習(xí)能力；在情感激勵(lì)和引領(lǐng)中豐富文化品格（王一丁、冷澤兵2018），最終實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)用能力到思維品質(zhì)再到學(xué)科文化的提升。

（四）基于素養(yǎng)培養(yǎng)，目標(biāo)指向明確

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)必須指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展（高洪德2018），包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面?！拔宀絻稍u(píng)三測(cè)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定：（1）以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)心理；（2）圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為方式呈現(xiàn)，結(jié)果指向明確，操作性強(qiáng)，具體可評(píng)測(cè)性，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；（3）有層次，從基于理解層面的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)到體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)用能力目標(biāo)，再到遷移創(chuàng)新的文化思維發(fā)展目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

基于主題語(yǔ)境，依托相關(guān)語(yǔ)篇，以豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)的新課程理念的提出，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，解決了長(zhǎng)期以來(lái)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)“高耗、枯燥、低效”的問(wèn)題，它的落實(shí)必將帶來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)的巨大變革。積極餞行新課程理念是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，“五步兩評(píng)三測(cè)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了課題團(tuán)隊(duì)的大量課堂實(shí)踐，已經(jīng)初見(jiàn)成效，希望能給廣大在新課程理念探索之路上前行的一線(xiàn)教師以參考和借鑒。