周萬喜

【教學內容】

一、把握知識難點

1.語文教材情況

《林教頭風雪山神廟》是人教版必修五教材中第一單元的第一篇文章。在學習這篇古典小說之前，學生其實已經學習了三篇相關的小說，分別為《祝福》、《老人與海》、《林黛玉進賈府》。在高中語文教材中，必修三里第一次出現(xiàn)小說題材的文章，學生也是首次觸碰到這樣的課文，教師會在教學中著重教授學生理解古典小說的敘事手法。之后在必修五出現(xiàn)小說章節(jié)，就需要教師帶領學生回顧之前的學習內容，引導學生將掌握的知識技能運用在新的小說學習當中。

2.學生的掌握情況

高二階段的學生年齡普遍在十六到十八歲之間，這個年齡階段的學生已經對這個世界有了自己的認識，對世界上的一切人或事有了自己的理解。但是他們對實現(xiàn)人生價值和理想的認識還不夠明確，所以，教師在古典小說教學的時候，要幫助學生理解小說的內容和主旨，引導他們建立正確的價值觀。例如，在講解小說《林教頭風雪山神廟》的時候，教師要讓學生進行小組討論，通過共同合作的方法來總結他們對文中林沖性格變化發(fā)展的理解，并發(fā)表他們對林沖“忍”的看法。老話說過：“少不看水滸?！薄端疂G傳》中的許多章節(jié)都和打家劫舍有關，容易讓學生模仿，造成不好的結果，這時就需要教師正確的引導，讓學生能辯證理解小說中的這些行為，對小說的正確認識可以阻止學生因模仿小說中人物行為而做出不當?shù)氖虑椤?/p>

二、文本研究

1.小說人物形象

小說中出現(xiàn)的各種人物形象都是當時社會環(huán)境的產物，都受當時社會歷史文化的影響，這些人物有著自身特有的生活經歷和情感方向，他們說出什么樣的話，做出什么樣的行為，都是有依據(jù)的，由他們自身的社會身份和獨特的性格所決定。施耐庵在創(chuàng)作小說的人物時，要對每個人物在社會中的角色有所了解，才能在小說中對其進行身份設定。所以，在理解小說中林沖這個人物形象的時候，學生要換位思考，站在他的角度和處境上來思考，他為什么會說這樣的話做這樣的事情。

再如王熙鳳這一小說人物的分析和解讀一直以來都存在爭議，教師不要限制學生對王熙鳳的人物解讀觀點，應該從王熙鳳的生平經歷、人物性格、說話時的語言風格等角度鼓勵學生更全面地進行分析。比如有些學生會覺得王熙鳳行事雷厲風行、語言潑辣，在她的身上甚至可以看到女性意識覺醒的意味，在當代社會角度分析王熙鳳這個人，就具有一定的進步含義。還有一些學生覺得王熙鳳的舉止行為，言語談吐，說明了她是一個相當有勢力的人，缺少一些中國傳統(tǒng)女性的優(yōu)良品德。不管從什么角度分析王熙鳳，在教師看來，都不應限制學生的想象力，反而應該多激勵他們進行思考分析，以此促進學生古典文學鑒賞水平的提升。

2.小說情節(jié)分析

小說情節(jié)銜接的方式：①小說情節(jié)設計的基礎模式。在小說情節(jié)的設計上，大概都遵守著同一個模式，故事的產生、故事的發(fā)展、故事發(fā)展的高潮、故事的結局。在《林教頭風雪山神廟》這一章節(jié)中，從一開始的在他鄉(xiāng)遇見舊相識，一直發(fā)展到林沖接管了山神廟，接著到故事發(fā)展的高潮在山神廟怒起復仇，最后的結局林沖提著槍走出山神廟，整個過程銜接緊密，一氣呵成，這個片段的創(chuàng)作也符合小說的基礎情節(jié)模式。②搖擺。林沖并沒有得知李小二是否告密就獨自發(fā)誓一定要將陸虞候殺死，之后林沖就買了刀，但因為找了好幾日也沒發(fā)現(xiàn)陸虞候的蹤跡，就將這件事情暫時給放下了，并沒說一定要找到陸虞候，不然就誓不罷休，這個情節(jié)就是典型的搖擺。沒有這件事，就不會出現(xiàn)大雪壓倒草廳后林沖憤怒聽聞密謀手刃仇敵的情況。

【教學設計】

一、課堂導入

這個階段教師可以讓學生先閱讀和欣賞節(jié)選的小說片段，并進行思考，提出自己無法理解的問題。如讓學生獨自對節(jié)選的片段進行概述，或者向學生提問，詢問他們是否知道故事接下來是如何發(fā)生的，讓學生走入到《林教頭風雪山神廟》的情境當中，同時激發(fā)學生的思考熱情。

教師可以讓學生課前預習，讓學生對課文的內容有一個大概的了解。在新課導入的時候，找學生合上課本講述一下故事情節(jié)，在學生講述時提出疑問。

二、小說文本分析教學

在與學生進行小說文本內容分析的時候，筆者比較關注學生小說閱讀的第一感覺。教師在了解了學生閱讀小說第一感覺的前提下，要有理解和尊重學生第一感覺的意識。與此同時，學生的閱讀第一感覺也是教師要解決和跨越的一個問題。

有些學生在第一次閱讀這個小說片段之后就得出結論，林沖是一個窩囊的人，只會隱忍，不懂得還擊。因為現(xiàn)階段的高中生，他們的生活閱歷和心理承受力非常有限，當他們在遇到這樣的事情時，是不會把委屈憋在心里的，一定會通過各種各樣的方式發(fā)泄出來，這種現(xiàn)象在校園當中是非常常見的，學生也都能夠理解。但是在小說當中，林沖沒有在妻子被調戲的時候站出來為妻子打抱不平，之后次次受到為難也都忍氣吞聲，所以，學生不能理解他的行為，由此直接給他的形象下定義。這樣的閱讀第一感受教師應該理解。

總而言之，教師要在學生閱讀第一感受的基礎之上，結合課文進行深入分析，由此學生才能理解深刻，感悟更深。

三、課堂教學活動

1.小組合作討論

教師在古典小說教學時要結合古典小說特有的創(chuàng)作特點，和高中語文課程標準相結合，讓學生小組合作討論，相互學習和督促，這樣可以在有限的教學時間里讓教學效果最大化、最優(yōu)化地展現(xiàn)出來。

2.學生自主學習

高中古典小說教學比較注重運用學生自主學習模式，讓學生建立自主學習模式的核心觀念是，讓學生通過自身的學習建立起新的知識框架。自主學習模式倡導的是調動學生的學習主動性，這樣可以對學生的創(chuàng)新能力起到很好的培養(yǎng)作用。

3.問題探究學習

在古典小說教學中采用小組合作與建立自主學習模式也離不開學生對學習問題的分析。教師在《林教頭風雪山神廟》等古典小說教學中應該積極倡導學生運用問題探究的學習模式。

古典小說作為中國優(yōu)秀文化的組成部分，應該被當代學生所熟知，在高中階段的語文教學中，古典小說作為中華傳統(tǒng)文化的形式出現(xiàn)，對老師和學生來說都證明著中華民族偉大的文化積淀，記錄著中國古人的智慧。古典小說教學對學生了解和傳承中華文化，提升學生文學審美能力和提高學生綜合素養(yǎng)起著不可替代的作用。