段薇

摘要：思想品德課程教學比較注重理論。因此教師需要認真鉆研教材，從教材中發(fā)現(xiàn)與生活相關的知識點。進行一定的教學情景創(chuàng)設，通過創(chuàng)建一定的教學情景從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。讓學生能夠主動地去思考問題，解決問題。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，從而提高學生的學習能力。因此，在思想品德課中教學情境的創(chuàng)設是具有重要意義的。本文就主要探討在思想品德課中教學情境創(chuàng)設的常見方法。

關鍵詞：思品課堂;教學情境;情景創(chuàng)設;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0017-01

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教育學方式已經不適應當前的教育教學發(fā)展。在中專思想品德課當中，教學模式越來越趨近生活化。教育教學也從傳統(tǒng)的重理論轉變?yōu)閭戎赜趯嵺`的探究。因此在課堂上創(chuàng)設一定的情景是非常有必要的。創(chuàng)建一定的情景可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的道德情操，促使學生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設活動情景，鼓勵學生參與

中專階段的學生，喜歡新鮮有趣的事情。由于思想品德課程本身的理論性的特點，這就很可能使得一部分學生產生排斥和厭倦的心理。因此，教師需要創(chuàng)設一定的活動情景，并鼓勵每一個學生都努力參與其中。教學最終的目的是要在回歸到生活和實踐當中的。因此教師在課堂教學上需要創(chuàng)設一定的活動情景。通過活動情景的創(chuàng)設。鼓勵學生參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)當中。主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，思考問題，讓學生從所創(chuàng)設的活動情景中收獲出屬于自己的東西。同時教師可以通過創(chuàng)設活動來觀察學生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)學生的潛能。例如在保護隱私權這課的課程設計上。教師就可以創(chuàng)設出一個同學甲偷看了同學乙的日記，同學乙非常傷心的事例。讓同學就此事件發(fā)表自己的看法。通過情景分析讓同學認識到侵犯別人隱私是不對的事情。同時還告訴同學在人際交往中如何才能保護他人的隱私與自己的隱私。通過這種情境創(chuàng)設就可以讓學生感受到隱私權在生活中的重要性。從而對權力予以重視。 再例如教師可以創(chuàng)設一個老人摔倒了，同學甲想去扶老人，同學乙勸說甲不要去扶，以免遇到碰瓷的事件。同時和同學討論如何才能幫助到他人還能避免自身的權益遭受損失。根據(jù)學生提供的方法和答案，再創(chuàng)設新的活動情景。

2.利用多媒體創(chuàng)設趣味性情景

隨著科技的發(fā)展，多媒體也越來越多的被運用到教育教學當中。因此教師在教學的過程中可以通過多媒體教學方式創(chuàng)設一定的情景，通過運用圖片視頻來激發(fā)學生的學習興趣，從而促進他們的學習動力。使學生在課堂上保持活躍的思維。例如教師在講到“選舉的權利”這一課的時候。就可以通過多媒體展示圖片，圖片上分別是不同的人物。通過不同的人物形象的展示來詢問學生圖片上的人物是否具有選舉權。學生們通過觀察圖片上人物的特征就可以進行積極的思考和要論。和推理，從而踴躍發(fā)言，得出正確的結論。用這種方法，就可以很好地加深學生對課堂內容的理解和參與度。

3.創(chuàng)設直觀情境，激起學習興趣

在課堂教學中，我們可以把社會環(huán)境或生活環(huán)境通過“剪輯”、“復制”或再創(chuàng)造后搬進課堂，訴諸學生視覺，給學生以道德感召。

角色扮演是一種非常直觀的情景創(chuàng)設方式，通過分角色扮演，學生就能夠知對錯，明榮辱，從而形成良好的道德品質。例如在教《遵守公共秩序》這課，先讓學生表演乘車讓座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有殘疾的叔叔，有老人有學生。學生有的主動打招呼，把座位讓給帶小孩的婦女。然后，再讓學生表演乘車不主動讓座情景。在課堂上再現(xiàn)學生熟悉的場景，使學生在自己創(chuàng)設的情境中進行比較，從而樹立正確的價值觀。

4.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

問題可以活躍學生的思維。教師對學生提問是課堂的必要環(huán)節(jié)之一。教師可以通過把問題留給學生，讓學生通過解決疑慮的方式來獲得知識。這一方面能夠激發(fā)學生的好奇心，引導學生自己動手去解決問題。在解決問題的過程中來獲得新的知識。為了吸引學生的注意力，提高學生的學習欲望，教師就有必要根據(jù)新課標要求和課堂內容來進行問題情境的創(chuàng)設。讓學生帶著懸念去思考和探索問題。教師同時也要在必要的時候給學生一定的引導。例如，在學習集體責任感這一課的時候，教師就可以通過播放折筷子的故事。在故事結束的時候，老師可以詢問學生，為什么一個筷子容易被這段，但是一把卻不容易斷。通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生明白團結的力量，從而在內心樹立起集體主義責任感。

5.創(chuàng)設互助情境

互助情境就是創(chuàng)設一個情境，在這個情境中需要學生和學生以及學生和老師之間的高度互動，通過互動協(xié)作一起來解決問題。這種教學模式就可以在很大程度上跳出傳統(tǒng)教學模式的弊端，它更加注重學生的參與度以及學生通過復習已經學過的知識，從而去主動學習新知識的過程。通過這種學習方式，學生的自主學習能力會有很大的提高，又因為自主學習能力對于促進學生的主動學習和創(chuàng)新能力都具有不可替代的作用。因此，創(chuàng)設師生互動的學習情境，對于培養(yǎng)學生的集體意識和合作意識，甚至是打造良好的師生關系都有很大的作用。

結語：在新課程標準的要求下，思想品德課程要利用好情境創(chuàng)設的教學方法。 通過不同的情景的創(chuàng)設，就可以讓學生更好的理解課堂內所學到的內容，從而使課本上較為理論化的知識更加的易于接受和理解。在課堂上利用好情景創(chuàng)色，也能夠大大地提升教學效率，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林愛琴. 思想品德課體驗式教學情境創(chuàng)設淺談[J]. 中學政治教學參考， 2008（3）：28-29.

[2]王九生. 淺談多媒體在思想品德課教學中的運用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2013（6）：48-49.