楊明 謝金鳳

摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才是有效的課堂教學(xué)。判定學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，教師需要把課堂觀(guān)察的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生。文章通過(guò)聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀(guān)察學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和審視學(xué)習(xí)結(jié)果四種途徑掌握一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，從而反觀(guān)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課堂觀(guān)察；學(xué)習(xí)發(fā)生；反觀(guān)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊明，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教師；謝金鳳，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教師。（廣東 東莞 523808）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0068-02

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，學(xué)生看似投入，但成效甚微的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者曾親歷一節(jié)公開(kāi)課《橋》，執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從洪水前人們的表現(xiàn)，到洪水過(guò)后懸念的揭曉，環(huán)節(jié)緊密相扣、過(guò)渡精致完美，尤其是教師的配樂(lè)朗誦如行云流水。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎？筆者經(jīng)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)用點(diǎn)幾乎完全不知，更難以運(yùn)用到實(shí)踐中。

像這樣的課例很多，評(píng)課者常把課堂的焦點(diǎn)放在教師身上，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧、語(yǔ)言是否美妙，而忽略了學(xué)習(xí)的主體：學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)了老師傳授的方法了嗎？會(huì)和同伴一起探究嗎？會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嗎？只有把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上才能知道學(xué)習(xí)是否有效，學(xué)生是否掌握了老師傳授的方法、是否會(huì)和同伴一起探究、是否會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也只有通過(guò)觀(guān)察、聚焦、反思才能斷定學(xué)習(xí)是否“真正發(fā)生”。為此，筆者總結(jié)了四種途徑：聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容、觀(guān)察學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和審視學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容——是否把握本質(zhì)與變式

以“人教版”三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》為例，這節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解神話(huà)具有神奇的想象力的特點(diǎn)。為此，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們找出文中想象非常神奇的句子。在課堂聽(tīng)課時(shí)，記錄者聚焦了三個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄如下：小文同學(xué)看了一遍課文，仔細(xì)思考后用尺子畫(huà)了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿?！毙∏逋瑢W(xué)除了這一句，還畫(huà)了“五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖個(gè)坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉?！毙〕客瑢W(xué)畫(huà)的句子雖不完整，但也富有想象力。接著，教師放手讓學(xué)生朗讀《夸父追日》，同樣找出想象神奇的句子，三個(gè)學(xué)生在課文中迅速畫(huà)出“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里”等句子。

通過(guò)上述記錄可以看到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》一課，掌握了神話(huà)想象神奇的特點(diǎn)，即一節(jié)課的語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵特征。除此之外，學(xué)生還能在別的文章中同樣識(shí)別出哪些是神奇的想象，從而應(yīng)用這些特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)另外的神話(huà)——這就是變式。上述記錄可以看出課堂觀(guān)察聚焦了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容抓住了學(xué)科本質(zhì)，從學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，證明了教學(xué)環(huán)節(jié)的有效。

二、觀(guān)察學(xué)習(xí)方式——是否親歷探究與協(xié)同

探究即引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，對(duì)此做出猜想并驗(yàn)證。觀(guān)察學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能否獨(dú)立思考或同伴解決，能否主動(dòng)探究或協(xié)同探究，這是判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要手段。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在“部編版”一年級(jí)下冊(cè)《猴子下山》一課中，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：同桌兩人，互相告訴對(duì)方怎么認(rèn)識(shí)“猴、結(jié)、掰、捧、扔、摘、抱、扛”等字。記錄者重點(diǎn)觀(guān)察小敏和小書(shū)同學(xué)，觀(guān)察記錄如下：

小敏看了看全部的字，問(wèn)小書(shū)：你知道“猴”字為什么是反犬旁嗎？

小書(shū)：因?yàn)榉慈缘淖侄际歉鷦?dòng)物有關(guān)。猴子是動(dòng)物，所以猴是反犬旁。

小敏很驚訝的樣子：哦！哇！你好厲害。

小書(shū)：我還知道反犬旁的字有：豬、狗、狼、貓、狽……

小敏：狽是什么？也是動(dòng)物嗎？

小書(shū)似懂非懂：那當(dāng)然是，跟狼長(zhǎng)得很像呢。

小敏略有沉思：那大猩猩的“猩”也是反犬旁嗎？

小書(shū)：是的，它也是四條腿的動(dòng)物啊。

在交流中，小敏不僅解決了問(wèn)題，還拓展學(xué)習(xí)了其他字。同一環(huán)節(jié)，另一個(gè)老師記錄如下：小佳緊緊抱住了小瑩，小瑩突然間有點(diǎn)懵了，想掙脫。接下來(lái)，小佳說(shuō)：“小瑩，這就是抱?！毙‖摑M(mǎn)臉驚喜，說(shuō)：“啊，我記住了！”他們還用這樣的方法學(xué)習(xí)了提手旁的字，如扔、摘、捧等，有交流有反饋，氛圍熱烈、有效。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程——是否展開(kāi)建構(gòu)與反思

以英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 2 My favorite season A Lets talk為例，教師在介紹四季特點(diǎn)后，出示了一段對(duì)話(huà)，要求學(xué)生相互討論，把句子的空白處補(bǔ)充完整。

Mr Jones：Do you like the music， children？

Mike：Yes. 1 What is it？

Mr Jones： 2 . Today well draw the seasons.

Which season do you like best， Mike？

Mike： 3 . I like snow.

Mr Jones：I like snow， too. 4 ， Wu Yifan？

Wu Yifan：Spring. Its pretty.

Mr Jones：Yes，it is.

這四個(gè)問(wèn)題中，1空和2空是具有開(kāi)放性的，而3空和4空則需要根據(jù)文章邏輯去推斷，答案較為封閉，學(xué)生是如何完整建構(gòu)這段文章的呢？記錄者聚焦兩個(gè)學(xué)生，觀(guān)察記錄如下：

小洪：“第一個(gè)我會(huì)，可以填I(lǐng)ts very beautiful！因?yàn)樗日f(shuō)了yes，第2個(gè)填音樂(lè)歌名就可以了。第三個(gè)填summer，我喜歡夏天的雪糕！”一直不說(shuō)話(huà)的小飛這時(shí)皺了眉頭說(shuō)：“不對(duì)，你看有snow，應(yīng)該是冬天?！毙『榛腥淮笪颍骸芭叮莣inter，冬天才有雪！”

但兩個(gè)同學(xué)讀了Mr Jones的回答兩遍，仍然沒(méi)有找到第4空的答案。小洪重讀了一次短文，驚喜地指著上文一個(gè)長(zhǎng)句子說(shuō)：“我知道了，是Which season do you like best，上面也有一句，最喜歡什么季節(jié)，答句就是季節(jié)詞！”小飛也不甘示弱，馬上說(shuō)：“那也可以填Whats your favourite season？”此時(shí)，教師提示討論時(shí)間到，同學(xué)們來(lái)聽(tīng)錄音檢驗(yàn)一下推斷是否準(zhǔn)確。兩個(gè)同學(xué)非常專(zhuān)注地聆聽(tīng)錄音。

由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷探究、思考、抓住關(guān)鍵信息、聯(lián)系上下文推理、判斷等思維活動(dòng)，與原來(lái)的知識(shí)形成一定的關(guān)聯(lián)，從而逐步建構(gòu)認(rèn)知地圖。

四、審視學(xué)習(xí)結(jié)果——是否學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用

學(xué)習(xí)的最終目的是將原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移并運(yùn)用。課堂上，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移與運(yùn)用，來(lái)判定學(xué)習(xí)是否發(fā)生。

筆者曾聽(tīng)過(guò)《魚(yú)游到了紙上》一課，教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住聾啞青年看魚(yú)時(shí)“呆呆地”“工筆細(xì)描”“揮筆速寫(xiě)”等關(guān)鍵詞了解何為神態(tài)、動(dòng)作。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較積極投入。在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)上，教師這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀(guān)察課文中的圖片想象當(dāng)時(shí)的情況，并選取一個(gè)人物，寫(xiě)一寫(xiě)他當(dāng)時(shí)看青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。

記錄者記錄如下：聚焦一組五人，一人寫(xiě)了半句話(huà)，一人寫(xiě)了一句話(huà)，其余三人玩筆、發(fā)呆，七分鐘過(guò)后仍不能下筆，由此可知知識(shí)遷移運(yùn)用沒(méi)落到位。到底是什么原因?qū)е缕錈o(wú)法下筆呢？

深度觀(guān)察后，發(fā)現(xiàn)教者是通過(guò)一幅靜態(tài)的畫(huà)讓學(xué)生去觀(guān)察、聯(lián)想人物動(dòng)作和神態(tài)，這樣的支撐點(diǎn)無(wú)法與這節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)接，建議把靜態(tài)的畫(huà)改成動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，從而與語(yǔ)用點(diǎn)——神態(tài)動(dòng)作對(duì)接，讓遷移得到梯度支撐。

同是這個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師與學(xué)生一起探索體會(huì)。筆者用三種方法詳細(xì)描述活動(dòng)，接下來(lái)設(shè)置情境：你喜歡哪個(gè)節(jié)日？寫(xiě)一個(gè)片段介紹給外教老師；選三種方法其中的一種來(lái)寫(xiě)。

筆者聚焦班級(jí)五人：小雨同學(xué)從聲音、品種等寫(xiě)過(guò)年放鞭炮（仿元宵節(jié)）；小凱同學(xué)寫(xiě)除夕夜人們的活動(dòng)（仿年初一）；小源同學(xué)寫(xiě)花市里的小販和小孩子的表現(xiàn)（仿年初一）；小潼同學(xué)寫(xiě)中秋節(jié)月餅的材料、味道、做法等（仿元宵節(jié)），小然沒(méi)寫(xiě)完。可以看出，五人中有四人當(dāng)場(chǎng)學(xué)會(huì)了其中一種方法的遷移，學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。

綜上所述，教師在課堂中聚焦一個(gè)或幾個(gè)人的表現(xiàn)，就能了解學(xué)生的學(xué)情，這也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求。因此，教師要秉持以學(xué)來(lái)定教，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

責(zé)任編輯 朱澤玲