摘 要：課堂教學(xué)是整個語文教學(xué)工作中最重要的組成部分，教師首先應(yīng)牢固樹立與課堂教學(xué)技能相關(guān)的教學(xué)理念，如導(dǎo)入、提問、板書、課堂組織、結(jié)束等教學(xué)技能。教學(xué)理念走向教學(xué)行為，大致要經(jīng)歷理解——內(nèi)化——生成——外化四個過程，其中，理解是起點(diǎn)；內(nèi)化是基礎(chǔ)；生成是關(guān)鍵；外化是終端，四個過程相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)行為；課堂教學(xué)技能

作者簡介：鄭杰，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（山西 臨汾 041000）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0081-03

語文教師課堂教學(xué)技能不僅僅是為了掌握一些理論知識，要想真正出實(shí)效，還是需要走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，進(jìn)行真實(shí)情境的實(shí)際教學(xué)，使教學(xué)理念走向教學(xué)行為。

一、理解是起點(diǎn)

理解是教學(xué)理念走向教學(xué)行為的邏輯起點(diǎn)。所謂理解，就是認(rèn)識主體借助概念，通過分析、比較、概括以及聯(lián)想、直覺等邏輯或非邏輯的思維方式，以領(lǐng)會和把握事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)及其規(guī)律的思維過程。教學(xué)理念要走向教學(xué)行為，首先要對課堂教學(xué)技能有一定的理解，并掌握相關(guān)的理論知識。

1. 對導(dǎo)入技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。導(dǎo)入是指教師在教學(xué)新課之前，采取一定的方法，有意識、有目的地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)新課上來的一種教學(xué)方式。導(dǎo)入語的基本要求有：注重啟發(fā)性、蘊(yùn)含知識性、突出趣味性、融入情感性、富有靈活性、體現(xiàn)精練性等。導(dǎo)入的基本類型有：解題式導(dǎo)入、趣味式導(dǎo)入、激疑式導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入、歌曲式導(dǎo)入、引述式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、演示式導(dǎo)入、描繪式導(dǎo)入等。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；明確方向，建立目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么。

2. 對提問技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。首先，明確課堂提問技能的概念，課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，要求學(xué)生思考作答，以及師生相互問答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維的一種教學(xué)方式。其次，問點(diǎn)的確定要抓住關(guān)鍵詞；抓住文本中心句；抓住文章重、難點(diǎn)；尋找教學(xué)內(nèi)容的可比因素設(shè)問。再次，提問的類型主要有：順向問與逆向問、求同問與求異問、直接問與曲折問、單一問與連續(xù)問、常速問與快速問等。最后，提問的要求：①目的明確，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨；②啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；③系統(tǒng)性——形成由簡到繁、由易到難、由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣的問題鏈；④難易適中——根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文化素質(zhì)、智力發(fā)展水平來確定難易程度；⑤面向全體，既保證學(xué)困的學(xué)生能積極參與，又能讓優(yōu)秀者有充分展示自己的機(jī)會；⑥語言表述要有效，語言要準(zhǔn)確、明白、簡潔，具有規(guī)范性、生動性、恰當(dāng)性（語氣）、節(jié)奏感；⑦激發(fā)興趣，觸及學(xué)生心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾。

3. 對板書技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。板書就是教師的微型教案，是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要，主要借助黑板或多媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的一種教學(xué)方式。現(xiàn)代板書既可以用黑板呈現(xiàn)，也可以通過屏幕來呈現(xiàn)。板書的類型主要有：提要式板書、線索式板書、聯(lián)系式板書、點(diǎn)睛式板書、列表式板書、圖像示意式板書等。板書的要求：書寫規(guī)范，講求示范性；層次分明，講求條理性；重點(diǎn)突出，講求鮮明性；重視合作，講求生成性；形式多樣，講求趣味性。

4. 對課堂組織技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。課堂組織教學(xué)，是指教師在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)控措施，運(yùn)用多種有效教學(xué)方法，營造活潑、和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的教學(xué)行為。課堂組織的內(nèi)容主要有：控制教學(xué)目標(biāo)、維護(hù)課堂紀(jì)律、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)控教學(xué)過程等。教師課堂組織的手段很多，常見的有以下幾種：用目光和眼神組織教學(xué)、用情感組織教學(xué)、用言語組織教學(xué)等。課堂組織中常用的方法有：正面提醒法、安排工作法、提問警示法、個別談話法、無言制止法、轉(zhuǎn)移注意法、借機(jī)發(fā)揮法、幽默詼諧法等。

5. 對結(jié)尾技能相關(guān)教學(xué)理念的理解。結(jié)尾是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是指教師和學(xué)生一起通過歸納、總結(jié)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新、實(shí)踐等方式收束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)活動。完美的結(jié)尾不僅會直接影響課堂教學(xué)效果，還會影響學(xué)生的思維習(xí)慣。知識的講解將在這個環(huán)節(jié)中得到歸納、總結(jié)和提升，同時還要延伸拓展到新知。結(jié)束的類型有：歸納總結(jié)式、首尾呼應(yīng)式、畫龍點(diǎn)睛式、延伸拓展式、聯(lián)系反饋式等。結(jié)束的要求：水到渠成，自然貼切；語言精練，中心突出；形式多樣，生動活潑等。

實(shí)踐證明，語文教師掌握了課堂教學(xué)技能，理解了各個教學(xué)技能的相關(guān)教學(xué)理念，就能有效提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與知識掌握程度，從而理解教學(xué)技能的理論內(nèi)涵，這是語文教師教學(xué)技能從教學(xué)理念走向教學(xué)行為的起點(diǎn)。

二、內(nèi)化是基礎(chǔ)

內(nèi)化是教學(xué)理念走向教學(xué)行為的認(rèn)知延伸，它是指社會意識向個體意識的轉(zhuǎn)化，是個人將社會的價值觀或行為規(guī)范認(rèn)同并作為自己心理素質(zhì)的一部分，是對抽象概念、規(guī)則的習(xí)得過程。語文教師只有將課堂教學(xué)技能的相關(guān)教學(xué)理念內(nèi)化為自己信奉且愿意踐行的思想觀念，才能為后期走向教學(xué)行為奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生成是關(guān)鍵

經(jīng)過教學(xué)理念的內(nèi)化為教學(xué)行為奠定了思想和理論基礎(chǔ)，接下來就需要教師將內(nèi)化了的教學(xué)理念生成具體的做法，這是教學(xué)理念走向教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)活動之前，教師需要備課，為上課做準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動，并經(jīng)過分析、比較、篩選、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，生成最優(yōu)化的教學(xué)活動方案。生成過程是為了探尋教學(xué)理念和教學(xué)行為的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，將抽象的理念具化為可操作的教學(xué)方案。只有經(jīng)過這一過程，教學(xué)理念才能真正走向教學(xué)行為。

四、外化是終端

外化是教學(xué)理念走向教學(xué)行為的終端環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念付諸實(shí)踐，接受教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的過程。外化就是把在觀念中生成的教學(xué)活動方案形之于外，使教學(xué)理念真正走向教學(xué)行為。

以《荷塘月色》的教學(xué)為例：

導(dǎo)入設(shè)計(jì)：介紹作者——朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。著名詩人、散文家，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識分子。朱自清很有散文天賦，代表作有《背影》《春》《荷塘月色》等，今天我們要學(xué)的是他于1927年作的名篇《荷塘月色》。有人將他的寫景散文比為中國畫中的工筆畫，面面俱到，富麗典雅，“詩中有畫，畫中有詩”，語言樸素、典雅、充滿詩意，你是如何體會的？

導(dǎo)入語蘊(yùn)含知識性，體現(xiàn)精練性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；引起學(xué)生注意，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。通過介紹作者直接導(dǎo)入，“你是如何體會的？”屬于激疑式導(dǎo)入類型，明確方向，建立目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該課要掌握的重難點(diǎn)。

1.提問設(shè)計(jì)。

（1）理解1～3段：文章因情而起，因“這幾天心里頗不寧靜”引出去荷塘，在這種心情觀照下，集中描寫荷塘月色夜景之前，景有什么特點(diǎn)呢？

（2）優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，相信大家已經(jīng)體會到了美。那么，本文真正描寫“荷塘月色”美景的是哪幾段文字？（明確：4～6段）

（3）欣賞4～6段：作者在“心里頗不寧靜”之時到月下荷塘尋靜，居然找到了寧靜，那么，月下的荷塘到底有些什么景物能讓作者“頗不寧靜”的心平靜下來？

（4）作者主要運(yùn)用了什么手法來寫荷塘月色的？這些手法的運(yùn)用收到了怎樣的表達(dá)效果？

提問寫作手法和表達(dá)效果，是抓住文章重難點(diǎn)來確定問點(diǎn)的，文章的重難點(diǎn)是：體味作品語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果，學(xué)會鑒賞寫景抒情散文，學(xué)會揣摩語言。符合提問目的明確，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)為宗旨的要求。從問題1到問題4體現(xiàn)提問的系統(tǒng)性，形成由簡到繁、由易到難、由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣的問題鏈。

2. 板書設(shè)計(jì)。

板書的類型是點(diǎn)睛式板書，用最準(zhǔn)確、最關(guān)鍵的語詞點(diǎn)明文章最重要、最關(guān)鍵的核心所在。這種板書就像課文的鑰匙，能起到一語道破的作用，且層次分明，重點(diǎn)突出，具有條理性、鮮明性。

3. 結(jié)束設(shè)計(jì)。

（1）結(jié)束語。文章景物描寫的特點(diǎn)在于將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了優(yōu)雅、朦朧、幽靜、素淡之美。作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。同時，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、通感、疊詞等寫作手法，啟發(fā)讀者聯(lián)想，使畫面的色彩淡中有濃，寓靈巧、靈動、靈秀于樸素之中，把學(xué)生引入如詩如畫的境界。該文又是一篇抒情散文，雖然在主體部分集中筆墨寫景，但這些景都是為抒發(fā)感情服務(wù)的，是借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷，“景語”“情語”渾然天成，情景交融。

（2）課后作業(yè)。課外閱讀季羨林的《清塘荷韻》，同本文作比較閱讀，然后寫一篇小短文。

這一結(jié)束的類型屬于歸納總結(jié)式，結(jié)束部分進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，有利于學(xué)生及時歸納、整理所學(xué)內(nèi)容，促使知識系統(tǒng)化。結(jié)束部分的設(shè)計(jì)起到了對本文進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升的作用，且課后作業(yè)的設(shè)置起到了延伸拓展的作用。結(jié)束設(shè)計(jì)建立在整堂課的內(nèi)容之上，與前面的教學(xué)內(nèi)容銜接自然，且中心明確，符合水到渠成，自然貼切，中心突出的結(jié)束要求。

課堂教學(xué)技能的教學(xué)理念走向教學(xué)行為要經(jīng)歷理解、內(nèi)化、生成、外化四個過程，語文教師只有理解課堂教學(xué)技能的相關(guān)教學(xué)理念，并將之內(nèi)化為自己信奉且愿意踐行的思想觀念，之后在理解、內(nèi)化基礎(chǔ)上生成具有可操作性的教學(xué)方案，最后外化為實(shí)際的教學(xué)行為，在真實(shí)情境中進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。教學(xué)理念走向教學(xué)行為的四個過程之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段作章.教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)隱機(jī)制[J].教育研究，2013，（8）.

[2] 段作章，盧艷春.教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化機(jī)制研究：進(jìn)展與趨勢[J].教育理論與實(shí)踐，2012，（7）：57-61.

[3] 段作章.教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的過程分析——基于發(fā)生學(xué)視角[J].教育科學(xué)研究，2012，（4）.

[4] 張麗敏.課改，你準(zhǔn)備了什么[J].讀與寫（教師教育），2008，（6）.

[5] 張瑞萍.如詩如畫 妙不可言——《荷塘月色》寫景賞析[J].考試（教研），2010，（3）.

[6] 李慶華，張景生.信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)訓(xùn)練模式重構(gòu)芻議[J].電化教育研究，2009，（12）.

[7] 張超.讀要抓住關(guān)鍵，寫需順乎情理——淺議高中語文讀寫教學(xué)[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，（6）.

[8] 鄢朝方.朗讀——語文有效性教學(xué)的重要手段[J].昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（12）.

責(zé)任編輯 范艷玲