王波

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學科，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要搖籃，對于學生的今后的學習發(fā)展有重要的意義。語文課堂本身就應當是開放、靈活的課堂，所以，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何讓學生能自由快樂的學習語文知識也是當前語文教學的重要研究話題。但是，想要讓學生帶著積極的心態(tài)參與到語文教學當中，就必須能刺激學生的學習動機，然而情境教學法無疑是最佳的教學方式，本文主要探討如何巧妙利用情境教學法來提升語文教學有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文 高段教學 情境教學法

身邊不少語文教師這樣反映：現(xiàn)在的學生不愛學習，上課不是開小差就是做小動作，叫起一個學生來回答問題來，要么就是回答不到點上，要么就是支支吾吾半天也說不出所以然。究其原因，教師并不能設置出符合學生心理需求的教學情境。因此，想要提高語文教學有效性，就必須根據(jù)學生的認知規(guī)律、內(nèi)在需求精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設多種吸引學生注意力的教學情境，從而刺激學生的學習興趣，帶領(lǐng)學生開展自主探究性學習?？墒牵唧w該如何創(chuàng)設語文教學情境呢？

一、以問導思，高效教學

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習、去實踐、去觀察”。問題是促使學生開展自主探究性學習的重要因子，可見，語文教學中創(chuàng)設問題情境就顯得尤為重要了。下文，筆者將簡要闡述如何創(chuàng)設問題情境：

（一）立足教學重難點提出問題

只有這樣才能有效將語文知識中的的關(guān)鍵內(nèi)容有效串聯(lián)在一起，起到牽一發(fā)而動全身的教學效果。例如，在教學《鹿和狼的故事》這篇課文時，語文教師可以提出以下問題：1.為什么要殺狼？2.為什么說狼是森林的守護者？3.從這個故事中你得到了什么啟示？通過設置這一系列的問題，一步一步牽引著學生的思維向前推進，學生能更好的把握文章的中心思想，也提高了學生的語文學習質(zhì)量。

（二）掌握問題提問的時機

課堂提問本身就是一門藝術(shù)，“以疑導思，以思助學”這也是課堂提問的中心思想。課堂提問主要是為了能引起積極的思考，但是，“課堂提問”卻更像是一個集成性的教學工程，需要綜合考慮多方面的因素。這就要求語文教師在提出問題的時候，不僅要從問題本身上下功夫，還要恰到好處的掌握提出問題的時機，保證教師提出的問題的每一個問題都能達到“一石激起千層浪”的教學效應。既能吸引學生的注意力，也能有效刺激學生的大腦皮層進行積極的思考，從而能更好的提高語文教學效率果。

（三）尊重學生的個體差異，問題要兼顧學生的認知水平

在提出問題的時候，語文教師要做到“通觀全局”，提出的問題不僅要有難度，也要有緩度，保證提出的問題適合全班各個階層的學生。這類似于分成教學法中的“因材施教”的原則。但是，并非分層提出問題，而是遵循“中等生為主，兼顧優(yōu)等生、次等生”原則，使每個層次的學生都能有機會發(fā)言，讓他們都能“伸伸手都能摘到蘋果”，讓他們都能享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習的積極性，提高教學的有效性。

二、合作情境的創(chuàng)設，獨立的學習空間

隨著新課改的不斷推進，教育教學采用先進的教學方法進行教學勢在必行。語文教學要改革傳統(tǒng)“一教師一黑板一粉筆”教學方式，適當?shù)膶⒄n堂的主動權(quán)、話語權(quán)交給學生，讓學生能有自由發(fā)揮聰明才智的空間和時間。小組合作學習是當前應用較為普遍的教學方法，在小組合作學習教學活動中，以團體的形式進行學習探究，學生可以通過合作交流、集思廣益更快速、更高效的完成學習任務。因此，語文教師要注重合作情境的創(chuàng)設，給學生一個獨立自主的學習空間，讓學生領(lǐng)悟不一樣的思考方法，體驗不一樣的語文學習效果。例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》這篇古詩時，筆者就給學生設置了以下教學環(huán)節(jié)：

（一）根據(jù)全班學生近期語文成績、課堂表現(xiàn)以及個性特點將學生進行合理的分組，4-8人一組最佳，并且給每個小組配置一個有責任心的組長；

（二）給學生布置任務：小組成員結(jié)合課文注釋，查閱相關(guān)生字生詞，并且將詩句的理解大義寫下來，小組內(nèi)交流討論，體會詩人所表達的思想感情，并且寫出一份詩詞解釋由組長進行呈報；

（三）教師發(fā)揮自身的主導作用，指出每個小組的缺點和不足，并且指導其進行修正；

整個教學過程中，教師導學有度，學生合作學習有方，雙方實現(xiàn)了共同探究，既提高了學生的學習成效，也提升了學生的合作精神，一舉兩得。

三、利用信息化創(chuàng)設直觀形象的教學情境

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教學工具引入校園，極大地豐富了學生的學習生活。信息技術(shù)集文字、圖片、影像以及投影儀為一體，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文知識的有機結(jié)合，能夠?qū)φZ文知識進行二次創(chuàng)造，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高語文知識的可接受性，打造生動、形象的語文課堂有積極的影響。因此，語文教師要善于發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學工具的教學優(yōu)勢，積極為學生創(chuàng)設充滿趣味的教學情境，以刺激學生的學習動機，進而提高語文教學質(zhì)量。例如，在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，為了吸引學生的學習興趣，筆者將課前準備的春節(jié)聯(lián)歡晚會的視頻片段呈現(xiàn)在學生面前，吸引學生的個注意力；隨后，出示多媒體課件，展示與春節(jié)有關(guān)的事物如“燃放鞭炮、穿新衣、吃餃子、貼對聯(lián)”等等；接著，跟學生探討各地春節(jié)的習俗，學生們興高采烈，課堂氣氛達到高潮。利用多媒體為學生創(chuàng)設生動、形象的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣，這也為一堂高效的語文教學課打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，創(chuàng)設多樣化教學情境對于促進語文教學發(fā)展有積極的意義。語文教師要不斷結(jié)合先進教學理念，深度落實“以學生發(fā)展為主”的教學思想，創(chuàng)設多種能引發(fā)學生積極思考的教學情境，讓學生能主動思考，學得輕松，為打造高效語文課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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