方學士

[摘? 要] 數(shù)學核心素養(yǎng)理念的提出為學生的數(shù)學學習提供了理論指導，使教育工作者認識到教學工作不是簡單的教授學生的答題技巧和應試套路，更多的是數(shù)學思想的建立，進而利用所學的數(shù)學方法解決生活中出現(xiàn)的各種難題. 數(shù)學核心素養(yǎng)具有實用性、科學性、先進性，是當代青少年學生必不可少的重要素養(yǎng)之一.

[關鍵詞] 數(shù)學;核心素養(yǎng);初中課堂;教學實踐

初中數(shù)學教學中，數(shù)學核心素養(yǎng)理論的提出為解決在數(shù)學課堂中出現(xiàn)的各種問題提供了強有力的理論指導，本文就如何在潛移默化中幫助學生建立數(shù)學核心素養(yǎng)提出幾點看法，其中涉及教師隊伍的建設，教學方式與改進，等等.

數(shù)學核心素養(yǎng)及對數(shù)學教學的

啟發(fā)

南京師范大學李藝、鐘柏昌指出了學科核心素養(yǎng)的幾個層次. 其中最底層是基礎知識和基礎技能為核心的所謂“雙基層”. 第二層則是“問題解決層”，即是以解決問題為核心. 接著就是上面一層，就是所謂的“學科思維層”，即通過下面兩層的構(gòu)建，組成自己在這個學科發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、解決問題等一系列的屬于自己的行為模式，形成自己獨有的風格，能進行自己獨立的思考. 在學科思維方式的熏陶下，最終形成精神層面的一種獨有特質(zhì)，即是所謂的“學科精神層”. 由此形成了整套的思想體系[1].

在當前的初中數(shù)學教學中，大量教學活動都是圍繞著考試大綱進行展開的，考試大綱雖然為教學活動制定了教學目標，明確了教學任務，但是這樣做卻限制了教學活動的自主性，使其不能根據(jù)學生的特點來進行定制性的教學. 局限在一定的范圍之內(nèi)，雖然也能取得一定成績，但是卻不利于學生的素質(zhì)教育，不利于學生獲得真正的數(shù)學核心素養(yǎng).

數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，因此具有一定的嚴肅性，這在另一方面增加了數(shù)學刻板的印象，為教師的教學工作帶來了一定的難度. 固定的教學模式和枯燥的數(shù)學內(nèi)容必定讓學生接受數(shù)學知識的灌輸存在著些許障礙. 教育工作者不能忽視其中存在的諸多問題，作為教育工作者更應該找到其中問題的關鍵所在[2].

那么，數(shù)學學科核心素養(yǎng)對于初中數(shù)學教學起著什么樣的作用呢？筆者以為，數(shù)學核心素養(yǎng)的提出，為學生的數(shù)學學習提供了理論指導，只有在該理論的指導下，才能培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng). 只有學生擁有了數(shù)學核心素養(yǎng)，才能解決無論是生活中還是學習中出現(xiàn)的各種問題. 數(shù)學核心素養(yǎng)的建立更有利于學生進行其他學科的學習，畢竟數(shù)學也是其他學科的基礎，特別是初中階段的教學，正是數(shù)學和其他學科建立關系的關鍵階段. 比如說物理和化學其中不少都引入了數(shù)學方法，甚至在有些方面更是直接使用了數(shù)學思想，可見數(shù)學核心素養(yǎng)的建立對數(shù)學教學中課堂改革的重要性.

數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學探索

其一，促進教師教學理念的轉(zhuǎn)變，提升教師自身素質(zhì).

傳統(tǒng)的教學理念就是簡單地教授學生解題方法和思路. 單純地以某一道題或者某一類型的題目為突破口，缺乏數(shù)學思想的滲透，學生更多的是對于解題技巧的掌控. 而數(shù)學核心素養(yǎng)要求下的教學理念卻不是這樣，它是以培養(yǎng)學生的數(shù)學精神為最高要求，通過對數(shù)學思想的建立，掌握一定的數(shù)學方法，系統(tǒng)的對問題有所了解，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的解決方法，并驗證方法的有效性，等等[3].

例如，在某一節(jié)課堂上，討論關于“兩點之間，直線最短”這個數(shù)學定理的運用. 學生踴躍發(fā)言，有的學生認為可以運用到去食堂買飯的時候，穿過草坪，這樣路線就很短了;有的學生就提出了反對意見，畢竟這屬于不文明的行為. 經(jīng)過學生的討論，最后覺得可以在草坪上修建一個石板路，這樣既美觀又方便了同學們. 從這則故事中可以看出，數(shù)學在生活中不是簡單的應用，因此更應該加快教學理念的轉(zhuǎn)變，充分結(jié)合現(xiàn)實情況全面地考慮數(shù)學問題.

同時，前文提到，教師作為教學活動的主體，應當率先接受教學理念的轉(zhuǎn)變. 在這個過程中，就需要展開對教師隊伍的建設中去. 知識的不斷更新是當今時代的主題，因此終身學習的思想變得尤為突出，作為人民教師必須時刻掌握先進的教學方法，緊跟時代步伐，把先進的教學理念融入教學活動中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，因此對教師自身素質(zhì)的要求也是越來越高.

鑒于此，學校也可以定期組織教師進行學習交流，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，只有高素質(zhì)的教師隊伍才能對學生數(shù)學素養(yǎng)的建立提供強有力的支持，畢竟教書育人的老師直接面對的就是學生，因此教師隊伍本身的建設就顯得很有必要.

其二，核心素養(yǎng)融入教學活動中，并豐富教學方式.

當教師自身隊伍獲得一定的建設后，就能夠組織教師把數(shù)學核心素養(yǎng)融入教學活動中. 在課堂上，數(shù)學教學講究興趣引導，可以講述一些關于數(shù)學的小故事. 比如雞兔同籠的問題，簡單形象地把數(shù)學語言用風趣幽默的小故事講述出來，充滿趣味性的問題將會吸引住學生的目光. 同樣的道理，可以將一些數(shù)學核心素養(yǎng)融入一些數(shù)學小故事當中，這就需要教育工作者精心編排，認真教導學生完成一些興趣方面的探索. 正所謂寓教于樂，潛移默化中把數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入平時的小故事當中.

由于學校的教育資源有限，教學方式也在各個學校不同程度地受到限制. 在這個時候教育工作者就要因地制宜，采取不同的教學方式，豐富教學內(nèi)容，從形式上改變過去單一的教學模式. 除了傳統(tǒng)的講授法和討論法，教師還可以采用其他許多不同的方法，比如說直觀演示法、任務驅(qū)動法、參觀教學法、情景教學法等. 雖然教學方法多種多樣，但是教師更應該了解各種教學方法的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，切莫生搬硬套，東施效顰. 比如關于空間物體三視圖的教學，這就可以運用直觀教學法，運用直觀的視覺效果來建立學生的空間思維能力，這樣的方法相比于在書本上的圖片而言有著非常大的優(yōu)勢.

豐富的教學方法能夠改變數(shù)學在學生心目中古板的形象，進而讓學生喜歡數(shù)學，使原本枯燥的教學課堂煥發(fā)出生機，為學生健康快樂的學習提供生根發(fā)芽的土壤. 比如，在一次考試中，試卷給出了這樣一道數(shù)學題：用長度相等的木棒擺出五個邊長等于棒長的正方形，最少需要多少根木棒？學生相繼給出了不同的答案，歸納總結(jié)起來主要有兩大類：一類是各種各樣的平面圖形，另一類則是立體圖形. 在現(xiàn)在的教育理念中，多少根木棒不重要，立體圖形和平面圖形也不重要. 重要的是建立學生的思維方式，比如遇到這種問題，也可以讓學生動手實踐訓練，通過實際操作來加深對正方形以及數(shù)學的理解[4].

其三，構(gòu)建數(shù)學核心素養(yǎng)體系.

在數(shù)學教學的過程中構(gòu)建數(shù)學核心素養(yǎng)，需要在平時的講課中把數(shù)學思想融入其中. 因為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、漸進式的過程，不可能一蹴而就. 就像建設大樓一樣，只有打好地基，萬丈高樓才能建設起來. 構(gòu)建數(shù)學素養(yǎng)的過程也是如此，只有建好扎實的數(shù)學功底，熟練應用好各個公式和定理，才能最終理解背后的深刻含義.

數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六個方面. 數(shù)學課堂上的學科教學以及綜合實踐課程是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的主要途徑，其中數(shù)學素養(yǎng)的六個方面在學生各個求學階段有著各自不同的內(nèi)涵，表現(xiàn)方式也不盡相同，要認真結(jié)合不同階段的各自特點，準確把握，突出重點，把教學思想貫徹到學科教育中去，體現(xiàn)在課堂實踐中. 研究性學習是數(shù)學學科素養(yǎng)的重要體現(xiàn)方式之一，對數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)據(jù)分析等方面有著比較高的要求，故而可以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面建立[5].

綜上所述，通過認識到數(shù)學核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的重要性，來重視數(shù)學核心素養(yǎng)的教學工作.? 改變教學方式，用新穎的教學方法來活躍課堂氣氛. 豐富教學內(nèi)容，結(jié)合最新的故事素材，融入數(shù)學核心素養(yǎng)的理念，在學生心中灑下一顆關于數(shù)學的種子，為此制造出肥沃的土壤并呵護它健康成長.

參考文獻：

[1]張健輝. 數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學[J]. 華夏教師，2017（10）：77.

[2]顧慧玲. 數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學分析[J]. 才智，2018（9）：34-36.

[3]孫娟. 核心素養(yǎng)，初中數(shù)學課堂教學的新焦點——芻議初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J]. 新課程， 2017（26）：185.

[4]呂世虎，吳振英. 數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其體系構(gòu)建[J]. 課程·教材·教法，2017（9）：14-19.

[5]葉媛媛. 培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學案例研究[D]. 集美大學， 2017.