段俊婷

[摘? 要] 隨著新課改的深入，初中數學教學要打破傳統(tǒng)，引入情境，促進學生綜合水平的提升. 在這一過程中，要結合實際靈活引導，選擇合適的切入點，充分調動學生的積極性，讓他們在良好的氛圍中積極思考，主動探究. 文章結合實際，具體闡述了情境在初中數學教學中的運用，以此提高教學效率.

[關鍵詞] 初中數學;情境;教學效率

阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球. ”將這一理念運用到教學中，就是要在聚焦核心素養(yǎng)，提升學生綜合能力的過程中，善于運用情境，為學生營造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其在問題驅動下不斷深入思考，透過問題本質把握難點，以此深化要點理解，在原有基礎上獲得提升，實現綜合水平的提升，最終提高教學效率.

創(chuàng)設應用情境，激發(fā)學生的興趣

數學源于生活，又高于生活. 如果能從實際生活出發(fā)，將數學課堂與生活聯(lián)系起來，就能營造和諧的氛圍，降低知識的理解難度，給學生提供優(yōu)質的學習平臺，鼓勵其自主探究. 意識到這一點，在設計教學時，我們就要貼近學生的生活，緊扣時代脈搏，從現實情境中展開教學，以此促進學生體驗，讓其在實際運用中感知和理解知識，實現思維與能力的提升.

在教學中引入應用情境，不僅能活化課堂，提高教學效率，還能提高學科生活性，給課堂增添生活氣息，以此促進學生感知，在良好氛圍中掌握數學知識，提高學習興趣. 教學“三角形中位線”一課時，筆者就結合實際，設計了如下情境：如果要測量A，B兩棵樹之間的距離，應該怎樣測量呢？你有哪些方法？對于這一問題，學生十分感興趣，馬上展開思考，并相互交流. 此時，筆者會巡視，融入學生中，認真傾聽他們的想法. 大部分學生選擇運用舊知解決，如全等三角形、勾股定理等，對此筆者表示充分肯定，并且順勢導入新課：“這個問題可以運用新知識解決，比如三角形的中位線. ”開門見山式地導入新課，能讓學生在應用情境下展開新知探究. 學生受到啟發(fā)后會豁然開朗，會對新知探索充滿期待，會在運用中解決問題，獲得多種方案. 這樣一來，不僅能自然導入新課，還能讓學生在新知的驅動下展開探究，為后續(xù)的活動探究奠定扎實的基礎，以此開啟良好的教學. 教師作為課堂的引導者，要耐心引導，不要急于求成，不能在學生剛進入新課時就急于講重難點. 要注重興趣導學，調動學生的積極性后逐步深入，循序漸進，以此激發(fā)學生的興趣，進行深入淺出的講解.

這樣的設計，能充分激發(fā)學生的興趣，讓其在情境引領下激發(fā)探究興趣，在任務驅動下展開新知探索，以此融入新課，積極解決問題. 在這一過程中，教師要發(fā)揮引導作用，進行及時的點撥與引導，讓學生在思維的調動下主動探究，提升能力.

創(chuàng)設活動情境，培養(yǎng)學生的思維

新課標強調，學生除了要掌握基礎知識、基本技能外，還要加強基本思想、基本活動經驗的提升，以此加深學習感悟. 意識到這一點，在設計教學時，教師就要創(chuàng)設活動情境，為學生提供探究、交流的平臺，鼓勵其創(chuàng)造、思考，以此提升素養(yǎng).

具體實施時，筆者會充分發(fā)揮學生的能動性，讓其在動手操作中培養(yǎng)實踐能力，以此促進知識理解，不斷深化，進而構建知識體系，完善認知. 在這一過程中，要充分發(fā)揮活動的作用，引導學生理解，在應用中活化知識，以此實現學以致用，及時領會，扎實掌握. 在這一過程中，筆者會把教學切入點與知識獲得、思維發(fā)展結合起來，促進知識從形象到抽象的過渡，從而促進內化，讓學生在“做”中學，提高興趣，促進思維能力的發(fā)展. 比如教學“菱形”時，筆者就結合實際，緊扣教學目標，設計了如下活動：在利用矩形紙片進行折紙、剪紙活動時，如何又快又好地剪出一張菱形紙片？你能說明其中的原理嗎？之后，筆者先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最后讓小組代表展示學習成果，讓學生深刻理解原理，以此加深對知識的理解. 這樣一來，學生就能在實際操作中建立模型，在研究、討論中加深問題探究，以此抓住要點突破，實現思維發(fā)展，最終解決問題. 長此以往，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能充分發(fā)揮其主體性，讓其在不斷深入中提高認知，加強感悟，促進學習能力的提升. 需要注意的是，在這一過程中，教師要密切關注學生的思維發(fā)展，并及時引導，幫助其明確探究方向，最終落實教學目標.

這樣一來，就能充分發(fā)揮學生的主體性，讓其在不斷深入中實踐、體驗，以此加深知識理解，把握要點，深入其中展開探究. 活動情境的運用不僅能切入要點，抓住學生的“興奮點”，還能引發(fā)輻射效應，提升學生的思維能力，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高教學效率.

創(chuàng)設問題情境，提升學生的能力

波利亞曾說過“問題是數學的心臟”，可見問題之于數學探究的重要性. 問題在課堂上有著不可替代的作用，其不僅是思維的起點，更是貫穿教學的線索，能充分調動學生的積極性，讓學生在不斷探究中深化思考，以此提升思維能力，實現學科素養(yǎng)的發(fā)展.

心理研究表明，一種需求的產生必然導致對滿足欲望的方法、方式的思考，這樣自然會誘發(fā)積極的思維. 根據這一點，在教學中教師就要注重問題情境的創(chuàng)設. 可從合適的點切入，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題，這無形中能提高學生的學科能力，并能在不斷的探究中獲得啟發(fā)，提升學生的學科核心素養(yǎng). 具體教學之前，教師要意識到問題情境的本質在于從實際出發(fā)，要從不同的角度引導學生，借助懸念設置和問題引領，促進學生思維碰撞，以此激發(fā)其探究欲望，讓學生以高昂的興趣探索新領域. 比如教學“反比例函數的圖像與性質”時，筆者就結合實際，設計了如下情境：寫出一次函數表達式y(tǒng)=kx+b（k≠0），并且用自己的方式對其進行介紹，以此促進學生回顧，在反思中加深知識理解，從而完善認知. 這樣一來，學生就能在問題思考與探究中促進思維發(fā)散、碰撞，從而建立思維空間，在問題探究中產生學習興趣，發(fā)展思維，提升能力. 在這一過程中，我們要加強引導，要注重學生主體性的發(fā)揮，讓其在不斷深入中實現突破，在新問題領域獲得突破，實現高效學習.

這樣的設計，能借助問題情境帶動教學，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生在興趣與問題的驅動下，針對問題展開探究，在不斷深入的過程中提升思維能力，促進素養(yǎng)發(fā)展，從而推動課堂，讓教學達到事半功倍的效果.

創(chuàng)設知識情境，發(fā)展學生的素養(yǎng)

根據奧蘇貝爾的有意義學習理論，學生在認知結構中已有的知識對有意義學習起著重要的作用. 因此，設計教學時，我們可以從切入點展開教學，找準知識點進行情境創(chuàng)設，以此調動學生的積極性，讓其在知識引領下建構知識體系，為深遠活動的探究奠定基礎.

在傳統(tǒng)的教學中，對于理論知識，教師習慣于講解傳授，直接灌輸給學生，忽略了學生的主體性，這在很大程度上阻礙了學生的思維發(fā)展. 針對這一情況，教師就要積極改善，并結合實際創(chuàng)設情境，為學生的新知探索扎實根基，給其提供自主探究平臺，有效培養(yǎng)其學習能力，從而落實課堂目標. 教學“勾股定理”時，筆者就設計了以下情境：同學們，之前我們已經學習了三角形的三邊關系，并且掌握了借助兩邊確定第三邊范圍的方法. 在此基礎上，你是否知道直角三角形三邊具有的特殊關系？如何研究這個問題呢？對于這一問題，學生通過回顧舊知，嘗試結合經驗展開聯(lián)想，都不能馬上解決. 對此，筆者不急于給出結論，而是先讓學生獨立思考，之后小組討論，最后在班級討論. 在這一過程中，筆者會加強引導，聯(lián)系所學展開類比，根據乘法公式引導學生運用面積來研究. 這樣一來，就能充分調動學生的學習積極性，讓其在不斷思考中加深知識理解，逐漸撥開迷霧，找到探索新知的方法，從而營造學習氛圍，為高效學習奠定基礎. 在這一過程中需要注意的是，學生個體之間存在著明顯的差異，尤其是“學困生”，他們在學習能力上存在欠缺，所以我們要結合實際進行個性化指導，耐心地引導，從而增強他們的學習信心.

知識情境，能充分調動學生的積極性，讓其在思考中掌握學習方法，深入其中獲得啟發(fā)，從而深化知識理解，最終有效掌握，促進思維能力的發(fā)展. 教師作為課堂的主導，要發(fā)揮自身作用，循序漸進，根據學生的認知規(guī)律展開探究，以此夯實基礎.

總之，情境的運用是促進初中數學教學的有效途徑，其不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣，還能調動思維，活躍課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在不斷思考中加深對知識的理解，培養(yǎng)思維能力，聚焦核心素養(yǎng)，給課堂注入活力，灌溉出智慧之花.