梁元亨

摘 要：作為整個教育體系的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育的成敗在一定程度上決定著學(xué)生未來的成長方向?？紤]到這一時期的學(xué)生年齡偏小，無論是思維能力還是心理素質(zhì)都尚不成熟，必須依靠教師的引導(dǎo)才能實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和健康成長。因此，加強小學(xué)教育教學(xué)管理工作就逐漸受到重視。本文立足于小學(xué)教育教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀和存在的問題，探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué)管理;有效途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0019-02

隨著社會各界越來越重視基礎(chǔ)教育，作為九年義務(wù)制教育起點的小學(xué)階段也迎來了新一輪的課程改革，現(xiàn)階段，小學(xué)教育教學(xué)管理的首要目標就是提高教學(xué)整體質(zhì)量，在滿足國家素質(zhì)教育的大前提下，更好地發(fā)揮小學(xué)教育的優(yōu)勢。

為此，教師要采取科學(xué)、合理的教育教學(xué)管理方式，一方面，要保證課堂教學(xué)的紀律性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績;另一方面，應(yīng)適當?shù)貪B透德育，促進學(xué)生身心的健康成長。

一、當前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在的問題

從現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)管理的實際情況來看，總體而言形勢樂觀，這主要得益于教育行政部門的強調(diào)督促和大力宣傳。然而，傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響依舊存在，使得當前小學(xué)教育教學(xué)管理工作稍顯被動，具體在以下幾方面還有待提高：

（一）教學(xué)觀念落后，管理方法低效

長久以來，以應(yīng)試教育為主體的教育教學(xué)占據(jù)主流地位，無論教師還是家長，對學(xué)生的評價標準就是考試成績，哪怕在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段也是如此。很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中過于死板，單純地憑借試卷測驗的方式來考查學(xué)生對知識的掌握情況;在管理上也缺乏創(chuàng)新意識，壓抑了學(xué)生的天性和創(chuàng)新精神。因此，導(dǎo)致素質(zhì)教育難以全面貫徹落實，同時對學(xué)生的全面發(fā)展和綜合培養(yǎng)也帶來了一定的影響。

（二）專業(yè)水平不足，個人素質(zhì)欠缺

作為教學(xué)主體，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。某些地區(qū)的小學(xué)教師教學(xué)水平不高，既不會使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，又缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而在管理上，盡管部分小學(xué)教師秉承了以學(xué)定教的原則，但沒有結(jié)合學(xué)生個人的學(xué)習(xí)和發(fā)展制定具有針對性的管理目標，使得學(xué)生的興趣愛好難以維持，內(nèi)在潛能也未被挖掘。除此之外，整個小學(xué)階段的師資隊伍水平建設(shè)不夠完善，教師的個人素質(zhì)有待提高。尤其在一些偏遠地區(qū)的小學(xué)，教師不論在專業(yè)水平還是職業(yè)道德方面，都明顯落后，難以滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。

（三）缺乏明確的教育教學(xué)管理目標

很多學(xué)校因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認為只要學(xué)生成績好即可，忽視了當前社會對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，因此，沒有制訂出培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的明確目標。當然部分學(xué)校的教育管理者雖有了一點這方面的意識，但大體上仍處于探究摸索的階段，所制訂的教育教學(xué)管理目標缺乏目的性和可行性，那么，這樣盲目的改革只會帶來反效果。

（四）只以教師為主導(dǎo)，脫離實際情況

盡管小學(xué)教育主要依靠教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，但脫離了學(xué)生實際情況的教育和管理是極其低效的。特別是在整個教育界提倡“以人為本”教育觀的現(xiàn)在，很多小學(xué)仍堅守“以教師為絕對主導(dǎo)”的理念，沒有針對學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特長展開科學(xué)、合理的人性化教育。具體表現(xiàn)為：缺少與學(xué)生間的溝通交流，沒有及時對學(xué)生的不足之處進行糾正和引導(dǎo)，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生誤解了教師的真實用意，從而產(chǎn)生消極想法，嚴重影響到自身的學(xué)習(xí)和生活。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑分析

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)管理理念

現(xiàn)代化教育理念十分重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求小學(xué)教師對傳統(tǒng)教育教學(xué)管理理念進行不斷改進與完善，進而創(chuàng)建出符合學(xué)生實際情況且有助于提高學(xué)生整體素質(zhì)的新理念。教師一方面要站在學(xué)生的角度去思考問題并優(yōu)化教學(xué)方法，另一方面要提高自我管理意識，嚴格遵循“以人為本”的管理理念，真正促進學(xué)生全方位的成長。具體而言，教師在課堂教學(xué)實踐中要嘗試不同的教學(xué)方式，比如，適當增加一些鍛煉學(xué)生動手能力的練習(xí)，并將其作為綜合考評的一部分，徹底改變以往“唯分數(shù)論”的落后理念。在管理上，教師也要注重方式方法，比如，及時給予學(xué)生贊揚或鼓勵，對于犯錯的學(xué)生進行積極引導(dǎo)，幫助其快速改正錯誤，從而逐漸得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。

（二）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境

首先，教師要構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生往往只能被動地接受知識灌輸，缺乏溝通交流的師生氛圍逐漸演變成死氣沉沉的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然每況愈下。有鑒于此，教師要盡力為學(xué)生構(gòu)建一個融洽的課堂氛圍，積極開展和諧班級的建設(shè)，使學(xué)生每天置身于自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時要加強班級秩序的管理，通過精心布置班級環(huán)境來為學(xué)生提供一個舒適的學(xué)習(xí)空間。

其次，教師要構(gòu)建一個和諧的校園環(huán)境。如果說教學(xué)環(huán)境和班級環(huán)境是促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長的最內(nèi)層環(huán)境，那么，校園環(huán)境就是保證學(xué)生安全與健康的外層大環(huán)境。這需要教師確保學(xué)校周邊的絕對安全，同時在校園內(nèi)進行合理布置，將美德教育潛移默化地滲透在校園的各個角落，于無形中引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）全面提高教師的能力素質(zhì)

為了針對小學(xué)生進行合理的教育教學(xué)管理，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力，在強化專業(yè)知識的同時提升道德修養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成符合時代發(fā)展需求的綜合性人才。舉例來說，教師可利用閑暇時間學(xué)習(xí)教育教學(xué)管理技巧，包括看書、參加講座培訓(xùn)班等，逐步提升自身的修養(yǎng)以及審美，發(fā)揮榜樣作用。同時，教師還要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，在充分了解學(xué)生興趣愛好和特點的基礎(chǔ)上進行針對性地教學(xué)和管理，通過“言傳身教”來影響學(xué)生。從學(xué)校層面來看，應(yīng)大力強化師資隊伍建設(shè)，比如，針對不同年齡和經(jīng)驗的教師開展專門的、差異化的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高的綜合性人才打好基礎(chǔ)。

（四）重視素質(zhì)教育，抓好德育工作

小學(xué)生正處于價值觀形成的重要時期，但心智上的不成熟導(dǎo)致其對于事情的處理能力以及自身認知事物的能力都明顯不足。因此，良好的德育就成為小學(xué)教育教學(xué)管理工作中不可或缺的一環(huán)。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地滲透德育，尤其是要對小學(xué)生的不良行為和不健康思想進行及時糾正，引導(dǎo)其成為講文明、尊禮紀、有道德的高素質(zhì)人才。在日常管理過程中，教師應(yīng)制訂并實施科學(xué)的德育方案，并按部就班地推行管理計劃，用規(guī)則和約束來打磨學(xué)生，使之從內(nèi)而外地接受文明的洗禮。在現(xiàn)代社會中，素質(zhì)已經(jīng)成為判斷一個人道德文化水平高低的標桿，而作為教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)正是養(yǎng)成良好素質(zhì)的關(guān)鍵時期。而素質(zhì)教育應(yīng)與文化教育相輔相成，從教學(xué)和管理兩方面雙管齊下，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中積淀文化素養(yǎng)，在健康成長的過程中發(fā)展個性，從而逐漸提升綜合素質(zhì)。

小學(xué)階段對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長具有深遠的影響，教師在這一關(guān)鍵時期發(fā)揮著不可替代的作用，無論是日常教學(xué)還是班級管理，都應(yīng)采取有目的、有針對性、科學(xué)合理的方法手段，通過教師的正確引導(dǎo)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、塑造心靈、養(yǎng)成品德，最終成長為品學(xué)兼優(yōu)的綜合性人才。教師進行教育教學(xué)管理的有效途徑主要集中在理念的創(chuàng)新、環(huán)境的構(gòu)建、能力的提升以及對素質(zhì)教育的重視幾個方面，結(jié)合小學(xué)生的實際特點，幫助他們健康成長。

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