劉芳

摘 要：初中英語教學(xué)工作中教師要重視對學(xué)生加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的英語思維，強(qiáng)化學(xué)生的文化品格，使學(xué)生的閱讀能力能夠不斷提高。對核心素養(yǎng)下如何提高初中英語閱讀教學(xué)工作有效性進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：英語核心；英語閱讀；有效性策略

英語閱讀能力的提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著非常重要的作用，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開英語閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作要使學(xué)生能夠得到與英語學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識、技能和理念的同時，還能夠得到情感與品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對于學(xué)生來說英語核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容對于其成長有著非常重要的作用。教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠從情感上加強(qiáng)對英語知識的重要性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語核心素養(yǎng)包含文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語言能力。從文化意識的角度進(jìn)行分析，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化對文化差異的理解，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)知優(yōu)秀文化。文化意識中包含了觀念和知識、態(tài)度、行為品質(zhì)等多個因素；思維品質(zhì)便是學(xué)生的思維個性，包含批判思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，是學(xué)生思維的主要特點(diǎn)與能力的體現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對學(xué)習(xí)途徑的主動拓展，對學(xué)習(xí)方法的積極調(diào)整，對潛力的激發(fā)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要方式；語言能力是通過不同的方式使用語言表達(dá)相同的意義的能力。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)工作中，教師要以英語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)展開對學(xué)生的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語能力，為學(xué)生的進(jìn)步提供更好的

引導(dǎo)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)下提升英語閱讀有效性的策略研究

（一）精選閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師為能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，需要給學(xué)生提供合適的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中更好地進(jìn)行知識的涉獵。教師在教學(xué)過程中科學(xué)合理地選擇閱讀材料，一方面能提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，另一方面能為學(xué)生提供更多的語言素材庫，使學(xué)生能在語言素材攝入的過程中形成較好的知識內(nèi)化，從而能填充學(xué)生的知識存儲量，讓學(xué)生在多讀的過程中更多地累計(jì)句式、例句、生詞，最終形成較好的閱讀感悟，對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師為學(xué)生選擇符合學(xué)生閱讀品位的閱讀習(xí)慣和素材，這不但能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更能深化學(xué)生的情感思維能力，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)方法，也能更好地深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。反之若教師選擇學(xué)生不甚喜愛的閱讀材料，會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)反感情緒，學(xué)生不僅討厭閱讀材料，隨之對教師也產(chǎn)生極度的厭煩，更有甚者會厭煩英語這門課程。通常情況下，初中階段需要為學(xué)生選擇真材實(shí)料的閱讀內(nèi)容，豐富材料本身，也重視材料的難易度，并選擇具有話題感和時尚度的材料，用以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。譬如，教學(xué)活動中教師可以為學(xué)生選擇課內(nèi)課外中故事性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，在課內(nèi)閱讀中教師選取Play Sports這單元內(nèi)容開展閱讀，在閱讀教學(xué)過程中學(xué)生需要誘導(dǎo)學(xué)生講故事，需要將文章中的對話內(nèi)容以故事的方式概述出來，學(xué)生初期僅能使用漢語進(jìn)行基本內(nèi)涵的概述，然后教師要求學(xué)生將漢語轉(zhuǎn)譯為英語，學(xué)生在英語概述過程中能更好地調(diào)用各類詞匯，也能在句型使用中做好連接，使學(xué)生的英語語感獲得進(jìn)一步提高。又如，教師為學(xué)生選擇一些課外故事類材料，如讓學(xué)生閱讀英文版的《格林童話》時，教師需要通過故事的方式進(jìn)行文字閱讀的感悟，部分童話故事有較強(qiáng)的夢幻性，能產(chǎn)生較強(qiáng)的帶入感，且故事中的部分內(nèi)容是學(xué)生十分熟悉的，所以學(xué)生在閱讀初期能根據(jù)記憶做好理順，對于部分不熟悉的單詞，學(xué)生能在理順句子的過程中猜測詞義，這也能提高學(xué)生的猜詞能力[2]。待學(xué)生完成閱讀以后，教師要求學(xué)生將閱讀內(nèi)容復(fù)述出來，并讓學(xué)生分條進(jìn)行概述，有概述不清晰的地方，教師需要幫助學(xué)生完成，進(jìn)而以理順學(xué)生的閱讀思路，使學(xué)生在閱讀過程中沿著該思路進(jìn)行閱讀。最后，教師讓學(xué)生自行查閱不熟悉的字詞，并將字詞記錄在生詞本上面，每隔一段時間后讓學(xué)生根據(jù)文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)記憶，并回想當(dāng)時查閱的字詞情況，特別是遇到同類詞匯不能快速想起的時候，學(xué)生能再次查閱生詞本，學(xué)生在反復(fù)查閱的過程中，能獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

（二）指導(dǎo)閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，能有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也能促使學(xué)生形成較好的閱讀品格。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生了一定的變化，教學(xué)過程中單純的知識內(nèi)容講授很難調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，需要在閱讀中融入文化品格內(nèi)容，讓學(xué)生能透過文字理解背后的文化?，F(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)策略已然成為教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)予以足夠的重視度，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候不僅要讓學(xué)生理解文字表面含義，更要了解文章的深層次內(nèi)涵，從而讓學(xué)生了解文章中的文化價值內(nèi)容，以在閱讀中鍛煉學(xué)生的技巧，深化學(xué)生的閱讀思維。現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，教師教學(xué)中十分關(guān)注詞匯和語法的知識內(nèi)涵，教師在詞匯和語法講解的過程中，會把文章分層，這種分層方式會讓文章毫無美感。英語閱讀教學(xué)中深挖教學(xué)內(nèi)容不容忽視，教師引導(dǎo)學(xué)生開展文章的深度閱讀，能讓學(xué)生由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由表面向核心開展分析，更好地深挖其本文內(nèi)涵。與此同時，教學(xué)中若能宏觀的理解語篇背后的文化價值，是提升學(xué)生文化品格的關(guān)鍵點(diǎn)。譬如，教學(xué)活動中教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，要引導(dǎo)學(xué)生從一個詞匯或者句子展開研究，了解一個國家的文化，并能多角度探尋文化的多元化差異。譬如，教學(xué)活動中介紹人物材料的文章中，經(jīng)常會出現(xiàn)這個句子This is ××. He is my friend. He is a policeman.這類句型。這個語言范式是從社會形象或者職業(yè)的順序進(jìn)行的介紹，但在流語使用中則相反，漢語用語習(xí)慣將社會的形象或者職業(yè)等內(nèi)容放置在前面，然后再介紹與“我”有關(guān)的內(nèi)容，姓名普遍放置在后面?？傊喿x教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對多元性和差異性內(nèi)容進(jìn)行討論，用以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，深化學(xué)生的文化品格。英語閱讀教學(xué)活動開設(shè)時，教師需要深度剖析文本的意義和作者的思想內(nèi)涵，并從語言特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)的角度入手研究，這樣學(xué)生才能多角度解讀英語文本內(nèi)容，更能在與漢語對應(yīng)研究的過程中，了解到英漢之間的不同。英語國家修辭方法與漢語國家常用的方法差異性較大，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言思維碰撞期間重視鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的文化品格[4]。