林 江，甘若谷，楊美春，韋燕飛，夏 猛，鄭春成

（1.廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西 南寧 530200；2.廣西大學(xué)中國—東盟研究院，廣西 南寧 530004）

高校教學(xué)改革最核心的任務(wù)就是提高教育質(zhì)量，而高等教育如何順利地由“外延”向“內(nèi)涵”發(fā)展轉(zhuǎn)變，這是高校面臨的發(fā)展問題。隨著我國高校的辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，我國高等教育進(jìn)入“后普遍化”時代，高校學(xué)生數(shù)量呈遞增趨勢。如何在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的背景下保證辦學(xué)質(zhì)量？1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會“21世紀(jì)的高等教育：展望與行動”宣言中首次提出：高等教育需要向“以學(xué)生為中心”新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新觀念將會對新世紀(jì)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響［1］?；趶V西中醫(yī)藥大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和基本知識扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)良好、適應(yīng)社會多元發(fā)展需求的應(yīng)用型中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥及其他相關(guān)人才”，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院堅(jiān)持“立德樹人”的育人觀和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，把人才培養(yǎng)作為學(xué)院的根本任務(wù)，把提高質(zhì)量作為學(xué)院改革發(fā)展的根本要求。

1 “以學(xué)生為中心”的二級學(xué)院教學(xué)改革制度保障

二級學(xué)院作為一線的教學(xué)與管理組織，既是教學(xué)政策的制訂者，又是施行者，起到關(guān)鍵性作用。學(xué)院不斷加強(qiáng)教學(xué)管理組織建設(shè)，完善了由書記院長負(fù)責(zé)、教學(xué)副院長主管、教學(xué)辦牽頭、教研室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為基礎(chǔ)、各部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系，學(xué)院、各教研室（中心）主任是教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，成立了學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)小組、教材建設(shè)指導(dǎo)委員會及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組等學(xué)術(shù)自治機(jī)構(gòu)及教學(xué)指導(dǎo)監(jiān)控機(jī)構(gòu)，為“以學(xué)生為中心”院系教學(xué)改革的順利開展提供制度保障。

1.1 完善教學(xué)運(yùn)行管理制度 ①教學(xué)集體備課、學(xué)習(xí)制度。根據(jù)教學(xué)改革以及在教學(xué)過程中所遇到的問題，利用半天的時間各教研室進(jìn)行集體備課，分析討論教學(xué)問題，或者學(xué)院牽頭，分享、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段等。②三級聽課評課制度。實(shí)行學(xué)院（領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦）—系、教研室主任—教師多層次聽課評課制度，要求聽課人員要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提倡教學(xué)單位之間、教研室之間、基礎(chǔ)課程與臨床課程之間交互聽課，以促進(jìn)課程的有機(jī)整合及減少不必要的重復(fù)教學(xué)；教研室教師至少被4位同行聽課評教，確保每位教師都被評教。③教學(xué)常規(guī)制度。如教研室評估、日常教學(xué)檢查（形成性評價檢查、期末考試試卷檢查等）、教學(xué)材料準(zhǔn)備（教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)等）。④學(xué)生評教制度。學(xué)生作為課程教學(xué)評估的主體，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行網(wǎng)上評價；同時，定期舉行學(xué)生座談會，收集學(xué)生對教學(xué)、教師的反饋意見。

1.2 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，只有不斷地將質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行反饋，才能加快教學(xué)改革的步伐。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面形成了學(xué)院級（領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦）—系、教研室—教師三級監(jiān)控體系，與校級一級督導(dǎo)有效互補(bǔ)、相互促進(jìn)。通過教學(xué)信息監(jiān)控（即通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末教學(xué)檢查，通過教學(xué)信息反饋和學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，及時了解和掌握教學(xué)中的動態(tài)問題）、教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控（即對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋）和學(xué)生教學(xué)反饋監(jiān)控（即由各班學(xué)生組成教學(xué)反饋小組對教師的日常教學(xué)內(nèi)容、師德師風(fēng)、課堂紀(jì)律等進(jìn)行反饋監(jiān)控，以學(xué)生的角度了解和掌握教師的教學(xué)質(zhì)量）對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。同時，每學(xué)期不定期召開督導(dǎo)反饋意見會，將兩級督導(dǎo)反饋意見及時反饋給相關(guān)教師，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫徹始終。

1.3 建立健全獎懲薪酬管理制度 有效的獎懲措施會促進(jìn)和提升員工的工作積極性，二級學(xué)院在遵照學(xué)校的績效管理制度前提下，召開教研室主任會議，對本學(xué)院教師的課時課酬進(jìn)行按職稱、勞動量和貢獻(xiàn)率獎懲分配。教研室對課酬分配有10%的調(diào)節(jié)度。此制度大大提高教師的工作熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 改革與成效

“以學(xué)生為中心”作為一種全新的教學(xué)理念，要求高校將學(xué)生的需求與培養(yǎng)目標(biāo)置于首要地位。開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)必須從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1 開展“以學(xué)生為中心”教育思想大討論 為轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)理念，發(fā)動全院師生緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”這個主題進(jìn)行教育思想大討論，討論的主題涉及幾方面：①如何應(yīng)對信息化發(fā)展對我校教師教育教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？②如何進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，提升課堂教學(xué)效果？③如何創(chuàng)新性改革教學(xué)方式方法和課程學(xué)業(yè)評價？④以學(xué)生為中心，如何進(jìn)一步開設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合分析問題和解決實(shí)際問題能力的整合課程？⑤如何充分利用信息化技術(shù)，加快優(yōu)質(zhì)課程體系的建設(shè)？⑥如何有機(jī)結(jié)合各級各類科研項(xiàng)目開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面的實(shí)踐（經(jīng)驗(yàn)、問題），實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)？⑦反思傳統(tǒng)教育的模式，針對教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)困境，探索與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的途徑與方法。⑧如何轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式？⑨探索培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維的途徑、方法與教育教學(xué)實(shí)踐。⑩探討如何推進(jìn)基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考核評價機(jī)制建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等等。通過討論，將“以教師為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，對其內(nèi)涵理解更加透徹，為教學(xué)改革指明方向。

2.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，更新教學(xué)方法 教師隊(duì)伍質(zhì)量的建設(shè)是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。為提升教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革理論和實(shí)踐能力，學(xué)院推薦和派送30人次前往國內(nèi)外知名學(xué)府、機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)方法、技能的培訓(xùn)，對新入職教師實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，舉辦各種教學(xué)技能競賽并參加省級及國家級的教師教學(xué)基本功大賽等，從不同層面對教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)員完成相應(yīng)的培訓(xùn)返回后均將培訓(xùn)心得體會分享交流，共同提高。學(xué)院鼓勵教師更新教學(xué)方法，以學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)的形式為教師提供一定的教改研究資金，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況嘗試、創(chuàng)新教學(xué)方法，如三明治、PBL、BOPPPS、討論式、案例式、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。在注重理論教學(xué)的同時，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，精減、合并驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合實(shí)驗(yàn)—研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的層次化教學(xué)體系。通過對學(xué)生的考核、座談等后期教學(xué)反饋，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯得到提升。

2.3 增加第二課堂開設(shè)，完善學(xué)生知識體系 “以學(xué)生為中心”就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，就是要拓展學(xué)生創(chuàng)新的思維。學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)生這種能力，組織相關(guān)專家為學(xué)生定期開展“醫(yī)學(xué)春秋”系列活動。“醫(yī)學(xué)春秋”系列活動包括專家學(xué)者專題講座、學(xué)科知識競賽、科技創(chuàng)新比賽等，讓學(xué)生除了了解專業(yè)知識外，能涉及其他領(lǐng)域的相關(guān)知識，完善知識體系。除此以外，還有“初入杏林、感知醫(yī)學(xué)”活動，從2014年開始，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)類學(xué)生利用每個暑期進(jìn)行為期兩周的臨床實(shí)踐活動，一年級開展以“初入杏林”為主題的醫(yī)學(xué)志愿者服務(wù)，二年級以“感知醫(yī)學(xué)”為主題的社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。提倡醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生早臨床，反復(fù)臨床，理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相互印證、相互結(jié)合。

2.4 采用形成性評價，多種評價方式相結(jié)合的教學(xué)評價手段 形成性評價（Formative assessment）一般又稱為過程性評價，它是在日常的教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。［3］“形成性評價”能及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況及時調(diào)整自己的講課側(cè)重點(diǎn)，以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動解決學(xué)習(xí)中所遇到的困難，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。我院在考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終極評價（段考、期考）的基礎(chǔ)上引進(jìn)形成性評價等多種評價手段，評價內(nèi)容從單一的期終考評轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)習(xí)過程中評估，目的是保證能更加客觀地了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)的掌握程度，以便授課教師根據(jù)所反饋的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容調(diào)節(jié)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)語

“以學(xué)生為中心”的教育理念的提出，古已有之，《論語》中就提出“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人”“多聞，擇其善者而從之”等等，均體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)和教育的理念。為貫徹這一教學(xué)理念，我們進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，并制定相應(yīng)的改革制度保障措施，以保證教學(xué)思維、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。然而教無定法，不管教師在教學(xué)過程中采取何種教學(xué)方法，只要緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性和主觀能動性，從而取得較好的教學(xué)效果。我院實(shí)施以“學(xué)生為中心”的改革措施，取得了理想的成效。教研室建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，在學(xué)校教研室評估中多次獲得佳績；學(xué)生在知識能力和素質(zhì)上獲得全面提升，多次在全國大賽上喜獲佳績，如經(jīng)我院教師指導(dǎo)的廣西代表隊(duì)，在全國《內(nèi)經(jīng)》大賽中取得二等獎的好成績；2018年，在全國各省、自治區(qū)、直轄市30支代表隊(duì)參賽的中醫(yī)藥健康文化知識大賽總決賽中，同樣是由我院中醫(yī)基礎(chǔ)理論教研室教師為主指導(dǎo)的廣西代表隊(duì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，以總分第一的成績勇奪全國總冠軍。