周慧芳

最近，本人通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)了淮安市胡忠祥老師執(zhí)教的錄像課《小石潭記》。胡老師突破固有的文言文教學(xué)模式，把課堂主陣地還給學(xué)生。他在學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上水到渠成地提出了課堂學(xué)習(xí)的主問題，并以此為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本對話、生生對話、師生對話。對“青樹翠蔓”“往來翕忽”“凄神寒骨”中“蔓”“翕”“凄”等詞語進(jìn)行深入解讀是本節(jié)課的亮點(diǎn)。這些都是對文章內(nèi)涵的巧妙挖掘，是對學(xué)生思維的有效培養(yǎng)，是課堂深度學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。

其實(shí)，“深度學(xué)習(xí)”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，是由瑞典哥德堡大學(xué)研究者基于學(xué)習(xí)本質(zhì)的層級理論提出的。指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)意義是：教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，注重能力的提升;在學(xué)生參與課堂互動(dòng)的同時(shí)，注重知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。在知識(shí)能力提升的基礎(chǔ)上，潛移默化地進(jìn)行德育、美育。在初中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何運(yùn)用一些教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而有效地提高語文課堂的教學(xué)效益呢？

一、提升教師教學(xué)素養(yǎng)，奠定深度學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處熥鳛橹敢撸瑢W(xué)生的思維能力以及課堂教學(xué)效益的提高起著非常重要的作用，教師自身的素養(yǎng)對整個(gè)課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)起到了至關(guān)重要的作用。本人認(rèn)為，在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的過程中，教師應(yīng)該重視自身素養(yǎng)的提升。首先，語文教師應(yīng)該提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)。語文教師不僅要學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，還要多閱讀文學(xué)作品。其次，語文教師要增強(qiáng)自己的親和力，因?yàn)榻處煹挠H和力對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率起著重要的作用。富有親和力的語文教師，更容易獲得學(xué)生的信任和配合，真正實(shí)現(xiàn)師生間的平等溝通，從而為課堂深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我曾布置學(xué)生完成一篇習(xí)作《我心目中的好老師》。從學(xué)生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，全班45人，喜歡幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格的有27人，喜歡學(xué)識(shí)淵博的老師的有32人，喜歡“嚴(yán)格又有愛”的老師的有23人。由此可見，做一名受學(xué)生愛戴的老師，需在專業(yè)能力、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)方式、育人方式等方面不斷修煉。

二、抓好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣成為深度學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)

俗話說“好的開端等于成功的一半”，有效的課前預(yù)習(xí)，對于深度學(xué)習(xí)來說是必不可少的。葉圣陶先生說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！笨梢?，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑，也是“教是為了不教”的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《陳涉世家》，該文篇幅較長，需要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)也很多。了解秦末農(nóng)民起義的背景資料、司馬遷的生平以及《史記》等相關(guān)知識(shí)，會(huì)對學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容大有裨益。如果學(xué)生課前不查閱相關(guān)資料和工具書，學(xué)習(xí)的進(jìn)程肯定是緩慢的，緩慢的進(jìn)程勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，能為深入有效的教與學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，用教學(xué)手段創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，常見的教學(xué)方法有情境教學(xué)法、直觀演示法、強(qiáng)化練習(xí)法、游戲競賽法、小組學(xué)習(xí)法、個(gè)別輔導(dǎo)法等。合適的教學(xué)方法可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能饒有興味地學(xué)習(xí)知識(shí)、深刻地理解知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建深度課堂。深度課堂應(yīng)該是注重能力提升和思維培養(yǎng)的課堂?！罢Z”和“文”是語文課堂的顯性特征，教師應(yīng)該遵循語文課堂的特征，優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)選用合適的教學(xué)方法。如分析詞類活用等文言文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以采用游戲競賽的方法，比比誰列舉的詞類活用現(xiàn)象最多?；蛟谠O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入部分時(shí)，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用與本文相關(guān)的文史知識(shí)，以提問的形式導(dǎo)入，看誰課前預(yù)習(xí)最充分。這樣就能做到“課伊始，趣已生”，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)縱向深入。

四、營造和諧氛圍，讓教學(xué)情境成為深度學(xué)習(xí)的感知體驗(yàn)點(diǎn)

“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行。”一名好老師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，具有人格魅力。從我校每年學(xué)生對老師的評分情況來看，教學(xué)思想僵化、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)手段落后的教師往往不受學(xué)生歡迎。同樣以《陳涉世家》為例，司馬遷在創(chuàng)作《史記》時(shí)，為了增強(qiáng)作品的藝術(shù)感染力，多用小故事來寫人物。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析陳涉這個(gè)人物形象的時(shí)候，可以穿插講述《史記》中的小故事，幫助學(xué)生體會(huì)人物的思想精神和個(gè)性特性，而不能僅僅停留在對文字的表層釋義上，填鴨式地向?qū)W生直接灌輸知識(shí)。這就是說豐富的教學(xué)手段要與負(fù)責(zé)的工作態(tài)度相結(jié)合。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容作為深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

初中語文教學(xué)的內(nèi)容是多元的，如何將這些教學(xué)內(nèi)容用深入淺出、幽默風(fēng)趣的方式講授給學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟有限，理解一些教學(xué)內(nèi)容難免存在一定的困難，這就需要教師用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移、勾連、引申，以便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行講授。本人認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，可以結(jié)合中學(xué)生的生活體驗(yàn)，尋找學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，采用多舉例、多聯(lián)系的方法將一些難懂、枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如前文提到的《小石潭記》，胡老師在分析魚兒悠閑的情態(tài)時(shí)，抓住“翕”字的結(jié)構(gòu)：上面的“合”寫出魚兒吐泡泡的一張一合，下面的“羽”寫出魚兒動(dòng)作的輕盈。從而引導(dǎo)學(xué)生體味出在作者眼中，此時(shí)的魚兒是快樂的、悠閑的，景中含情，更深入地理解了作者此時(shí)的心境。再如，肖培東老師在教柳宗元的《始得西山宴游記》時(shí)，設(shè)計(jì)了“與其說柳宗元游西山，不如說柳宗元? ? ? ? ? ?西山”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生從“游”字輻射開來，歸納出“贊、醉、戀、知、歸”等從對內(nèi)容和情感的體會(huì)中得出的答案，最終落腳在“歸”，文章主旨得到深層解讀，學(xué)生的思維得到深層點(diǎn)撥。

六、靈活運(yùn)用多媒體，讓教學(xué)工具成為課堂深度學(xué)習(xí)的輔助點(diǎn)

多媒體是語文課堂深度學(xué)習(xí)的有效輔助工具，用得好不僅可以渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入課堂情境，而且可以有效地拓展課堂教學(xué)的深度和廣度。如教《桃花源記》，可以利用多媒體向?qū)W生展示陶淵明《飲酒》《桃花源詩》《歸園田居》等詩文，讓他們理解陶淵明這種烏托邦式的情調(diào)，不是一時(shí)的空想，而是有其歷史淵源，是根植于民族文化心理的深層的。再如《小石潭記》中出現(xiàn)的詞類活用的現(xiàn)象很多，可以歸納后用多媒體呈現(xiàn)。文言文中一些常見虛詞、實(shí)詞的用法和意思，如“之”“而”等字，也可以用這種方式前后的勾連、舉一反三。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟道理、體驗(yàn)情感、規(guī)范行為的場所，是師生思想交流的空間，是學(xué)生生命成長的原野。無論課堂教學(xué)采取何種形式，學(xué)生始終是課堂學(xué)習(xí)主體，教師只是起到主導(dǎo)作用。有意義的教學(xué)一定是立足于學(xué)生的體驗(yàn)和成長、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合初中語文學(xué)科的特點(diǎn)、初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取一定的策略，努力構(gòu)建在富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)導(dǎo)引下的，學(xué)生能積極主動(dòng)參與、獲得可持續(xù)性發(fā)展的活力課堂、深度課堂，這樣師生才能夠進(jìn)行可創(chuàng)造、再循環(huán)的高效課堂學(xué)習(xí)。