郭偉

摘 要：當前小學英語教學中普遍存在閱讀材料單一、教學目標過度重視詞匯與語法學習等諸多問題，忽略了學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，導致學生們失去學習英語的興趣甚至產(chǎn)生恐懼感，豐富教學媒介，激發(fā)教學活力，提升英語教學效果迫在眉睫。以英文繪本為媒介開展教學符合《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到的“在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子”的理念。文章就英文繪本的選擇、應用、案例分析等方面開展較為系統(tǒng)的分析與研究。

關鍵詞：英文繪本；小學英語教學；綜合語言運用能力

一、英文繪本的定義

英文繪本亦稱英語圖畫書（English Picture Book）或英語童書（English Childrens Book）。英文繪本采用圖文并茂的形式，以邏輯串聯(lián)的圖畫為主，同時輔以簡單生動的英語文字說明，來共同表述一個完整的英語故事或主題。繪本具備的這些特點有助于充分挖掘兒童的想象力和創(chuàng)造力，促進其發(fā)展。

二、英文繪本的選取原則

內(nèi)容豐富、寓意深刻的英文繪本引入小學英語課堂教學有利于培養(yǎng)學生的英文閱讀興趣，提高學生的英語學習素養(yǎng)。選擇英文繪本時應充分考慮以下幾個方面。

（一）根據(jù)教材單元的主題內(nèi)容進行選擇

英語教學仍是以省市教育部門所編寫的統(tǒng)一教材為主，英文繪本僅作為拓展型課程的教學材料，輔助現(xiàn)行常規(guī)教學。英文繪本的選擇應著眼于英語教材內(nèi)容，注重英文繪本與英語教材的有效融合，選擇與英語教材主題內(nèi)容匹配度較高的英文繪本，這樣既能鞏固英語課本所學知識，又能拓展課堂所學內(nèi)容。同時通過實踐活動激發(fā)小學生英語學習的興趣，提高英語課堂教學質(zhì)量。

（二）根據(jù)學生心理認知特點針對性地選擇英文繪本

皮亞杰的兒童認知理論認為，小學生認知發(fā)展水平恰處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時期。小學生活潑愛動，鮮亮明快的色彩和具體生動的畫面信息有助于促使其更加集中注意力。小學生英語語言積累不多，英文繪本作為有效的輔助手段，能以其圖文并茂的形式有效地幫助學生對不熟悉的單詞與語句進行猜測性的詮釋，以助于學生全面掌握故事內(nèi)容，學生學習英語的自主性與興趣。其中，篇幅較短、語言簡練的繪本有助于學生掌握關鍵的詞句，也有利于增強學生的記憶。

（三）選擇具有情感教育價值的英文繪本

不同種類的英文繪本描繪著不同的故事內(nèi)容，探討了各種各樣的主題，如理想、友愛、親情、勵志等，而在讓學生汲取語言精華的同時，要時刻關注對學生情感態(tài)度的教育，加深其對自身和周圍世界的了解和認識，這有助于引導學生崇尚“真善美”的信念，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀。

三、英文繪本的教學案例分析

（一）英文繪本教學分析

基于以上英文繪本選擇的基本原則，并結合PEP小學三年級英語教材選取Brown bear，brown bear，what do you see？與Unit 2 Colours單元的C Story time部分教學內(nèi)容進行補充學習，進行英文繪本教學的設計與實踐。

Brown bear，brown bear，what do you see？英文繪本講述了一頭棕熊在四處旅行中碰到了不同的動物的故事。它首先看到一直展翅欲翔的小紅鳥，從鳥眼中看到可愛的黃鴨子；接著鴨子看到藍色的馬。伴隨故事情節(jié)的深入，綠色蛙、紫色貓、白色的小狗等動物逐漸登場。這本英文繪本有繽紛的圖畫，句型簡單且有節(jié)奏感，體現(xiàn)了動物之間的互動情節(jié)，非常適用于師生互動、學生與學生間的交流。

（二）英文繪本教學情況分析

學生經(jīng)驗分析：

（1）會唱歌曲Colour song。

（2）會聽說認讀blue、 green、yellow、red white、black、brown、orange white、black、brown、orange等顏色單詞。

教學目標：

（1）能認讀blue、 green、 yellow、 red、white、black、 brown、orange等表示顏色的詞匯。

（2）靈活運用重點句型“what do you see？ I see a...looking at me...”。

（3）學會小組合作，完成英文繪本故事的表演。

（三）英文繪本教學活動設計

1. 英文繪本教學前活動

導入英語歌謠，實例分析：講授英文繪本Brown bear， brown bear， what can you see？時，首先教師為學生播放Brown bear，brown bear，what can you see？英語歌謠。老師指導學生跟讀歌謠，讓其注意英語歌詞中的語調(diào)、韻律等，學會正確地讀歌謠，以此培養(yǎng)學生英語朗讀的節(jié)奏感，讓學生學習自然真實的英語語言。這避免了語言學習過程中的枯燥與呆板，而且可活躍課堂熱情，讓學生更好地進入英語學習狀態(tài)，并為英文繪本歌謠教學活動做好鋪墊。

2.英文繪本教學過程

（1）教師演讀。由教師聲情并茂地逐頁朗讀Brown bear，brown bear， what can you see？故事，并演示繪本書中動物的動作，讓學生聽，并且注意學生的反應，適時給予反饋。

如教師指著書中的棕熊并做著棕熊走路的動作：

T： Brown bear， Brown bear， what can you see？（教師和學生打著拍兒一起唱。）

Ss： I see a red bird looking at me.

T： Red bird ，Red bird ，what do you see？

Ss： I see a yellow duck looking at me.

教師在講解時，可以讓學生對文本進行誦讀，教師指導學生的語音語調(diào)，助其掌握語言節(jié)奏。教師演讀方式不僅能夠促進學生深刻記住文本內(nèi)容，且可以提升學生的語感，亦可以促進學生感知語言的律動，讓其逐漸掌握簡單的語言句式。

（2）小組分角色朗讀。 英文繪本中的語句都極為精練，語言規(guī)范優(yōu)美，學生通過多遍重復性地朗讀，不僅能增強語感，同時可以加深對英文繪本故事的理解，感知英文繪本故事文本所傳達的內(nèi)涵。

在分角色朗讀英文繪本的活動前，一定要通過教師范讀、學生跟讀與聽讀等多種形式練習英文繪本語句，這樣角色扮演活動不會因?qū)W生英語單詞不會讀、英語句子記不住、準備不充分而使效果大打折扣。

將學生分為兩組，讓其各自朗讀一頁或扮演一個角色，也可請自愿者上臺朗讀給全班學生聽。小組合作分角色朗讀英文繪本，即根據(jù)英文繪本故事角色的需要將學生分為小組，每小組內(nèi)自行分配選擇角色進行英文繪本故事的朗讀。以Brown bear，brown bear，what do you see？為例，研究者根據(jù)小組成員的知識背景差異與英語學習能力高低，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分配原則，將學生分為六組，一組為10人，有9個小動物、一個老師、孩子們和旁白。每個小組選一個小組長進行協(xié)調(diào)安排角色扮演的事物，由一個學生開頭，小組內(nèi)采用接龍的方式，每人都會輪到不同的角色，其他的學生都扮演旁白一起問“what do you see？”。

讓學生做好充分準備后，教師選擇兩組學生上臺來展示，讓下面的學生認真聽并給出評價。這樣一來，合作協(xié)助學習不僅滿足了全體學生學習的需求，更重要的是激發(fā)了學生學習的興趣與激情，同時亦可讓學生體驗角色情感，提高英語的綜合運用能力，進而深化繪本作品的主題，促進課堂效率的提升。

3.英文繪本教學擴展活動

（1）英文繪本故事表演。 畢加索曾說過：“所有的孩子都是藝術家?！庇⑽睦L本就像一部舞臺劇，短短十來頁或最多幾十頁，通過圖文并茂的形式向讀者傳遞一個個精彩而又完整的故事，為讀者帶來一場視聽盛宴。英文繪本角色表演是學生借助想象力與游戲力的釋放，化身成為繪本中的人物形象，以表演的方式來呈現(xiàn)教材的故事，讓學生用肢體語言或言語交流盡情地表達對繪本故事的深刻理解與解讀。通過實際參與，能有效地激發(fā)孩子的參與熱情與自信心，同時增強學生的情感體驗，讓其更好地體驗英文繪本故事內(nèi)容。

實例分析：根據(jù)英文繪本 Brown bear， brown bear， what do you see？故事的角色將學生分成小組，小組中的成員自行商量決定角色的分配且每人需扮演一種不同的動物，用PPT為整個活動提供繪本故事的背景輔助學生表演。

教師發(fā)放動物圖卡（企鵝、青蛙、鴨子等沒有著色的圖案），學生按照教師的指令給圖卡涂上顏色，教師教導學生模仿各種動物的代表動作，教師將學生分為五組，每組各為一種動物，教師讓各組選出一個組長，組長手上拿著動物圖片，如Brown bear隊拿著著棕熊的圖卡。

教師說：“Brown bear， brown bear， what do you see？”手指向 Yellow Duck 隊。

Brown bear隊回答：“I see Yellow Duck looking at me.”全班學生詢問Yellow Duck隊：“Yellow Duck，Yellow Duck，what do you see？”此時教師手指Red Bird隊。換Red Bird隊回答，依此玩法繼續(xù)。

教師給予學生5分鐘的時間進行準備，學生5分鐘準備完成后，隨機挑選3組進行表演。表演結束后不僅僅要評選最佳演員，也要評選最佳觀眾，以保證學生在觀看時能夠長時間保持注意力且集中提高學習效率。

（2）英文繪本閱讀筆記。為了提高學生閱讀繪本的興趣和自信心，要求學生每學習一本英語繪本后記錄閱讀筆記。正所謂“不動筆墨不讀書”，記筆記不但可以幫助學生欣賞和理解繪本故事，還可以讓學生積累有用的材料，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其成為“終生的快樂閱讀者”。教師通過英文繪本閱讀筆記，既可以關注學生的差異性特征，也可以給予每個學生展示自我的舞臺，并且可以完全掌握學生的語言綜合應用能力以及對繪本內(nèi)容閱讀理解力的發(fā)展變化。

英文繪本是語言文字與繪畫的巧妙有機組合，繪本中高質(zhì)量的文本文字描述與生動活潑的圖片呈現(xiàn)，對小學生認知能力、想象力與創(chuàng)造力以及情感培養(yǎng)皆有至關重要的作用。在課堂上采用英文繪本教學，創(chuàng)設真實有效的語言環(huán)境，相信一定能夠助推學生提升學習英語的綜合能力，激起學生學習英語的濃厚興趣。

參考文獻：

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