姜淑玲

摘 要：試卷講評(píng)課在中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)生活中是不可或缺的一部分，上好一堂靈動(dòng)活潑而又高效實(shí)用的試卷講評(píng)課，無(wú)疑能起到幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、整合知識(shí)的作用，并培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。作為一名資深英語(yǔ)教師，文章作者撰寫此文以探討靈動(dòng)高效的英語(yǔ)試卷講評(píng)課，分享其一直堅(jiān)持并不斷改進(jìn)的試卷講評(píng)課的做法：課前用心評(píng)卷，科學(xué)分析歸納，力爭(zhēng)找準(zhǔn)“病因”，實(shí)現(xiàn)有的放矢；課堂交流討論，依據(jù)試題難度，分層各個(gè)擊破，少講善導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥；課后則注重歸納，回歸教材知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)題鞏固。讓機(jī)械的知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)試卷講評(píng)課“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；少講善導(dǎo)；設(shè)題鞏固；靈動(dòng)的課堂

歷經(jīng)多年的畢業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)工作，我強(qiáng)烈意識(shí)到試卷講評(píng)課的重要性。多年的經(jīng)驗(yàn)表明：試卷講評(píng)課的形式單一，效率不高。往往是教師口若懸河，從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂收效甚微，可以說是典型的“低效課”。那么，如何使試卷講評(píng)工作真正幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)、整合知識(shí)，并使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，形成自己的解題思路，從而激發(fā)斗志呢？我覺得，關(guān)鍵是要讓試卷講評(píng)課“活”起來(lái)，要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，讓課堂有生氣。最近幾年，順應(yīng)學(xué)?！皩?shí)效課堂教學(xué)”的要求，結(jié)合新課改的理念，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做題，分析歸納及討論探究，并將教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的討論結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，通過師生對(duì)話、生生對(duì)話等形式，真正做到少講善導(dǎo)、少示多啟，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，讓其體念成功的樂趣并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，試卷講評(píng)課也能“活”起來(lái)！且學(xué)生積極參與、思維敏捷、課堂活躍，收到了意想不到的效果。然而，要真正上好一堂試卷講評(píng)課，使它能夠真正“活”起來(lái)并達(dá)到高效的目的，教師一定要做好精心的準(zhǔn)備，現(xiàn)在筆者就簡(jiǎn)單地談?wù)劸唧w的做法。

一、課前用心評(píng)卷，科學(xué)分析歸納

在多年的畢業(yè)班教學(xué)工作中，我已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)學(xué)生的考試試卷即考即評(píng)的習(xí)慣。在評(píng)卷過程中，我會(huì)認(rèn)真記錄學(xué)生的答題情況，包括學(xué)生的丟分點(diǎn)、錯(cuò)誤答案、錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而使自己在試卷講評(píng)中做到有的放矢，針對(duì)學(xué)生答題的“病因”進(jìn)行專項(xiàng)“診療”。試卷改完后，對(duì)整套試卷的難易程度、學(xué)生的答題情況、總體得分以及每一道題的正確率，我都會(huì)詳細(xì)記錄，并分層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課堂上用表格的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生也可對(duì)自己的得分情況以及知識(shí)點(diǎn)的漏洞一目了然。這樣對(duì)教師有的放矢地教和學(xué)生有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺是極為有利的。值得一提的是，在分析試卷的過程中，很多教師往往會(huì)忽略很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——試卷的卷面。因?yàn)楫?dāng)今的中高考閱卷都是采用電腦掃描再人工閱卷的方式，因而對(duì)卷面的清晰度及答題的規(guī)范有較高的要求，并且有很多相關(guān)的規(guī)定。因此，除了知識(shí)的掌握以及答題的規(guī)范，卷面也成為影響學(xué)生得分的一個(gè)重要因素。所以每次試卷講評(píng)時(shí)我都會(huì)拍下一些優(yōu)秀的卷面及有瑕疵的卷面做成幻燈片，讓學(xué)生直觀地去感受自己答題時(shí)該如何注意保持卷面的整體美觀及清晰，包括字體的大小、行距、整體布局及出現(xiàn)錯(cuò)誤該如何處理等等，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)并得到感悟，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，提高自己的綜合素質(zhì)及應(yīng)試能力。

二、課堂交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課，要么是教師一人唱“獨(dú)角戲”，不分主次，逐題講解，從頭講到尾；要么是教師對(duì)答案，學(xué)生快速記錄。無(wú)論哪種模式，學(xué)生都是被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)習(xí)效率也不高。究其原因，我覺得主要是師生之間在課堂上缺少交流，教師只注重信息的單向傳遞，完全忽略了學(xué)生的思維。而學(xué)生也是手忙腳亂，被動(dòng)地聽講，機(jī)械地記錄，不會(huì)分析題目、思考解題突破口，沒有任何思維的訓(xùn)練，更談不上讓思維活起來(lái)。師生之間缺少信息的交流，因而試卷講評(píng)課也達(dá)不到鞏固、運(yùn)用及提高的教學(xué)效果。在我多次的反復(fù)嘗試中，我已形成了以下的試卷講評(píng)課堂模式：對(duì)于試卷中部分比較簡(jiǎn)單的題目，我一般采用小組組內(nèi)討論，以“優(yōu)生輔導(dǎo)”的方式加以解決，讓同一小組的學(xué)生進(jìn)行合理的分工，組織組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論，解決一些基礎(chǔ)性的問題。因?yàn)榻?jīng)過學(xué)生的思維及討論得出的知識(shí)將會(huì)更深刻持久，而且這對(duì)培養(yǎng)中上層學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力是極為有利的。另外，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，由于自卑，他們往往會(huì)害怕向教師提出一些比較基礎(chǔ)性的問題，而更樂于與自己的同伴交流。在這個(gè)過程中，教師不要做旁觀者，更不要做局外人，而應(yīng)該以參與者、協(xié)助者的身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)，充當(dāng)一名組織者、引導(dǎo)者，認(rèn)真觀察，仔細(xì)傾聽，適時(shí)參與討論并給予幫助。對(duì)于部分中等難度的題目，我一般會(huì)事先物色好一部分優(yōu)生來(lái)當(dāng)“小老師”，談他們自己的解題思路及方法，讓學(xué)生從同伴的身上得到啟示，畢竟教師的思維是有別于學(xué)生的思維的。然后教師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這樣做有利于學(xué)生從同伴的身上學(xué)習(xí)如何分析并解決問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性并使其養(yǎng)成思維的習(xí)慣，也有助于在班內(nèi)形成比、學(xué)、幫、趕、超的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。而對(duì)于少數(shù)難度比較大、錯(cuò)誤率較高的題目，教師要做足功課。我一般會(huì)先請(qǐng)一部分做錯(cuò)題的學(xué)生來(lái)談他們的解題思路，發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，本著少講善導(dǎo)、少示多啟的原則，抓住關(guān)鍵再加以分析，并著重對(duì)考題所考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、講解，盡量讓學(xué)生了解同類試題的共性并著重分析解題方法，最后有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在本次初三的階段考試中，有一道這樣的閱讀理解題：

52. According to the passage， Liu Xiaowei can ____ in the village.

A. work hard in the field.

B. spend a lot of money.

C. play computer games.

這道題其實(shí)很簡(jiǎn)單，是一道細(xì)節(jié)題，只是稍微轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，正確答案是C。而本道題的正確率卻大大超出我的意料，只有40.1%，很多學(xué)生誤選了A。我叫了幾個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生談他們的解題思路，有的說：“文章中的rural（農(nóng)村的）life讓我未加思考就選了A，我根本就沒有去看后面的關(guān)鍵詞but 及其引導(dǎo)的句子內(nèi)容了?！庇械恼f：“按經(jīng)驗(yàn)，在農(nóng)村肯定得下地干農(nóng)活了，所以理所當(dāng)然答案應(yīng)該是A。”可見，學(xué)生解閱讀理解題時(shí)，經(jīng)常會(huì)帶有自己對(duì)某事物的先入為主的觀點(diǎn)，一直不能發(fā)現(xiàn)閱讀文章中出現(xiàn)的某些重要信息。文章并沒有任何地方提及A選項(xiàng)的信息。這時(shí)，我提醒學(xué)生仔細(xì)研讀文章第二段的內(nèi)容：“My father wants me to experience hard rural（農(nóng)村的） life. Id like to try it as well.” Liu said. “But Im not sure if I can use the Internet there， so I downloaded（下載） some games. Id like to carry them with me.”讀完后我叫學(xué)生重新思考，不少學(xué)生恍然大悟，明白了問題出在哪里。這時(shí)我及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生：“做英語(yǔ)閱讀題及完形填空題的大忌是過度強(qiáng)調(diào)自己的主觀想法而忽略文章的內(nèi)容?！辈⑻嵝褜W(xué)生閱讀理解題著重考查的是考生對(duì)閱讀材料的理解而不是考查個(gè)體對(duì)某件事情的主觀看法，因而解題的出發(fā)點(diǎn)必須是閱讀材料，必須本著“從材料中來(lái)，到材料中去”的原則。通過這樣師生之間的思考討論及點(diǎn)撥，學(xué)生明白了問題所在，課堂也“靈動(dòng)”了，學(xué)生的思維“活”了，解題的能力自然就提升了。但這就要求教師事先掌握錯(cuò)題情況，到底是思維方面的問題，還是知識(shí)掌握的問題？分析討論后教師還要進(jìn)行延伸拓展，適時(shí)的點(diǎn)撥無(wú)疑會(huì)起到“四兩撥千斤”的作用。這時(shí)再輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練，加以鞏固，使學(xué)生形成解某一類題型的思維方式及解題方法。這樣，既突出了教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了新課改課堂教學(xué)的特征，同時(shí)突出了學(xué)生的主體地位，可讓學(xué)生充分參與課堂，積極思考和討論，并在“犯錯(cuò)誤、思考討論、更正錯(cuò)誤、歸納方法、鞏固練習(xí)”的過程中積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維水平的提高。另外，學(xué)生可體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信，提高分析問題及解決問題的能力，整個(gè)課堂也會(huì)因此而靈動(dòng)起來(lái)，熠熠生輝，并達(dá)到高效的目的。

三、課后歸納方法，巧妙設(shè)題鞏固

高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關(guān)鍵在于探明了患者的病因。類似地，英語(yǔ)試卷講評(píng)課也不會(huì)因?yàn)樵嚲砩系脑囶}講完了而結(jié)束。教師應(yīng)該運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，縱觀整套試卷，對(duì)試題題型、知識(shí)點(diǎn)的分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生從討論中主動(dòng)獲取解題的規(guī)律，掌握正確的解題方法和解題技巧，從而幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。比如，在講語(yǔ)法單選題時(shí)，教師要提醒學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，分析出題意圖，弄清楚題眼等，并要求學(xué)生能回歸教材找出知識(shí)點(diǎn)所在地，消除學(xué)生普遍存在的一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，即英語(yǔ)考試的內(nèi)容與我們平時(shí)所學(xué)的教材內(nèi)容聯(lián)系不大。同時(shí)加強(qiáng)滲透“知識(shí)點(diǎn)來(lái)源于教材”“以教材為本”的觀點(diǎn)，以便學(xué)生課后進(jìn)行鞏固。在講完形填空題時(shí)，學(xué)生要把握完形填空題的設(shè)題特征，通過首句把握文章內(nèi)容，而教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從整體出發(fā)，巧用上下文暗示及固定搭配來(lái)解題。在做閱讀理解題時(shí)，教師要提醒學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的意圖，推理要以文章的主題和文章所提供的事實(shí)為依據(jù)，切忌先入為主，用自己的觀點(diǎn)及已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)取代對(duì)文章的理解。明確方法后，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些補(bǔ)充性題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度，鞏固解題方法。題目不宜太多，不要讓學(xué)生陷入題海從而產(chǎn)生厭倦感。還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤高發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反饋總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分類整理，做好錯(cuò)題集，同時(shí)歸納一些科學(xué)的解題思路和方法，讓機(jī)械的知識(shí)和方法“活”起來(lái)，讓思維的源頭“活”起來(lái)，起到舉一反三的作用，為下次考試做好準(zhǔn)備。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹嚲碇v評(píng)課的課堂要真正靈動(dòng)起來(lái)，源頭必須有活水。學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累是基礎(chǔ)，活躍的思維及靈活的解題方法是關(guān)鍵，學(xué)生不是被動(dòng)接受的“容器”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考討論，發(fā)表自己的見解，并把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思辨代替老師的講解，讓他們當(dāng)課堂的主人。同時(shí)教師也可以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，形成自己獨(dú)特有效的教學(xué)風(fēng)格，使試卷講評(píng)課靈動(dòng)起來(lái)，真正起到查漏補(bǔ)缺、鞏固已有知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練思維方法、提高解題能力的作用，真正實(shí)現(xiàn)打造高效的試卷講評(píng)課的目的。

參考文獻(xiàn)：

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