劉君英

摘 要：英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深入，不僅要求課堂教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高綜合人文素養(yǎng)，而且在具體實(shí)踐上要求教師必須以新的教學(xué)理念為依據(jù)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀效率不高等狀況，探索采用游戲化、趣味性、形象性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀的熱情，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到樂(lè)趣，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。與此同時(shí)，還結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，提出了具體的能力水平分級(jí)體系，使英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加精準(zhǔn)。圍繞課程目標(biāo)體系，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們?cè)跐撔难凶x新課標(biāo)，把握課標(biāo)具體要求的同時(shí)，還要更多地應(yīng)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力和綜合人文素養(yǎng)。

一、精細(xì)化設(shè)計(jì)游戲情境，開啟學(xué)生的閱讀智慧

小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，理解和掌握一些基本的英語(yǔ)知識(shí)的難度較大，加上小學(xué)生的思維意識(shí)集中時(shí)間較短。如果教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，難以激起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，很難解決學(xué)生的自主閱讀問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須善于研讀教學(xué)內(nèi)容，把游戲情境引入課堂，深入淺出地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和豐富性，讓閱讀情境深深地吸引著學(xué)生的目光。比如，在人教版四年級(jí)教材My friends單元閱讀 Read and write read and match教學(xué)時(shí)，可先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面的解析，然后結(jié)合課文知識(shí)做一些游戲：讓一名學(xué)生畫一個(gè)背著綠色書包的男孩，其他同學(xué)用英語(yǔ)說(shuō)出：“He has a green bag.”這個(gè)句子，再叫另一個(gè)學(xué)生畫出長(zhǎng)頭發(fā)的女孩，引導(dǎo)全班說(shuō)出：“She has long hair?！弊詈笤俳袃擅瑢W(xué)在先前兩幅畫中作適當(dāng)補(bǔ)充，如在其中一幅畫的頭像上加一副眼鏡，然后引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)出：“He/She has glasses.”如此訓(xùn)練讓同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)觀察人物和抓住人物主要特征，還能熟練地運(yùn)用本節(jié)中的單詞和句型He/She has...對(duì)朋友的體型、樣貌等進(jìn)行詳細(xì)描述和說(shuō)明。

二、趣味設(shè)置故事情境，滿足學(xué)生的閱讀心理

教師要針對(duì)小學(xué)生好玩、愛玩的天性設(shè)計(jì)必要的故事情境，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感受，從而積極地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，品味閱讀的樂(lè)趣，挖掘閱讀文本的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)而跟作者進(jìn)行心靈的溝通，達(dá)到高效閱讀的目的。比如，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)Look at the monkeys這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更加深入地閱讀這篇課文，可以引入與本文相關(guān)的小故事，像《猴子撈月亮》這樣生動(dòng)有趣的故事并配合猴子的動(dòng)作表情，營(yíng)造出輕松、愉悅的故事氛圍，成功地把學(xué)生引領(lǐng)到本節(jié)知識(shí)的閱讀之中，然后教師指著大象說(shuō)：“Look at the elephant！Its walking！ The elephant is walking.”接著讓學(xué)生重復(fù)句子，可以分別指著一只鳥和小兔子，讓學(xué)生模仿句子說(shuō)出：“Look at the bird！Its flying！The bird is flying. Look at the rabbit！ Its jumping！The rabbit is jumping.”這樣的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，更能在不同程度上滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

三、精巧運(yùn)用多媒體情境，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

多媒體技術(shù)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是相輔相成的。教學(xué)實(shí)踐中，教師為了豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，在進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中都會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作出深受學(xué)生喜愛的課件開展教學(xué)，凸顯多媒體形象、直觀的優(yōu)勢(shì)和特征，從而提高學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的熱情，使學(xué)生閱讀能力、教學(xué)實(shí)效得到提高。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀人教版五年級(jí)In a nature park這個(gè)單元的閱讀課Read and write Robin draws的知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體的音樂(lè)效果進(jìn)行“熱身運(yùn)動(dòng)”：首先為學(xué)生播放C部分的Lets sing的錄音，讓學(xué)生聽?zhēng)妆楹笾饾u跟唱。在此過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以在播放錄音的過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥砑右恍┥酱宓膱D片或有關(guān)自然公園的視頻資料，最后把本節(jié)的單詞，像mountain，village，lake， in front of， near等逐一展示出來(lái)，解決本節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，我們不僅可以讓學(xué)生更加自主地融入本節(jié)知識(shí)的閱讀中，還可以促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)閱讀，養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)科的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和應(yīng)用與新課程的實(shí)施緊密相連，也是踐行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)，巧妙應(yīng)用游戲情境、故事情境、多媒體情境等情境教學(xué)方法，從而更好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平，還可以最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效，為真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文娟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）：78-79.

[2]曹雪明.巧設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂更精彩[J]. 中國(guó)校外教育，2016（9）：134-135.

[3]賀杰.小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲集中營(yíng)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013-02.