高雄英

摘要：本文分析了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，建構(gòu)了基于慕課的中職計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出基于慕課的中職計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式及相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：慕課；混合式教學(xué)；中職計(jì)算機(jī)課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）05-0099-03

引言

信息化時(shí)代，慕課（MOOC）這一新型的在線教學(xué)模式的迅速發(fā)展對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。從目前的情況來(lái)看，慕課在理論與實(shí)踐的教學(xué)研究中，一些專家學(xué)者致力于基于慕課的課程教學(xué)模型的構(gòu)建，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析研究，但就如何開(kāi)展基于慕課的教學(xué)實(shí)施卻很少涉及。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出基于慕課的中職計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式及相關(guān)的教學(xué)策略。

基于慕課的中職計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)模式

1.混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

混合式教學(xué)（Blended Learning）的概念最早是由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出來(lái)的。Bonk和 Graham在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中對(duì)“混合式教學(xué)”下了定義，他們認(rèn)為，混合式教學(xué)實(shí)際上就是一種集合了面授教學(xué)與多種技術(shù)媒介教學(xué)的新教學(xué)形式。目前，國(guó)內(nèi)研究最具有代表性的是北京師范大學(xué)的何克抗教授、華南師范大學(xué)的李克東教授、上海師范大學(xué)的黎加厚教授等，他們對(duì)混合式教學(xué)的觀點(diǎn)分別是“混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”“著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道”“教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界”。

混合式教學(xué)就是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教與學(xué)的模式。這種模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

2.基于慕課的中職計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)模式

慕課采用網(wǎng)上授課，教學(xué)課程的設(shè)計(jì)只能根據(jù)學(xué)生的基本假設(shè)進(jìn)行講授，教師基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。教師在構(gòu)建慕課時(shí)要換位思考學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過(guò)程，思考學(xué)生如何與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)，學(xué)生之間如何互動(dòng)，并設(shè)計(jì)出豐富多彩的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)小組，在教師發(fā)布的論壇主題貼進(jìn)行提問(wèn)和作品分享。慕課強(qiáng)調(diào)知識(shí)的共享，課程中的微視頻要能夠吸引學(xué)生的注意力，視頻時(shí)長(zhǎng)大概在5～20分鐘，適合學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。慕課充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。

通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成大部分事實(shí)性知識(shí)的獲取，進(jìn)而可以在課外自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)和自控進(jìn)度完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。雖然慕課能夠解決大部分的知識(shí)獲取，但其師生互動(dòng)性較欠缺，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)因缺乏教師的指導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)信心缺失。筆者認(rèn)為，把慕課引入到傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，既能發(fā)揮慕課以學(xué)生為主體的優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮線下課堂面對(duì)面的師生交流的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的并重。

基于慕課的中職計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)模式是以混合學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師從知識(shí)的講授者、課堂的把控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布者、學(xué)習(xí)互動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)難題的答疑者。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)者。教師在課堂面授的時(shí)間對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，組織學(xué)生進(jìn)一步交流、展示等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；教師在線下以任務(wù)為導(dǎo)向，以技能為目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究等探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新。

基于慕課的學(xué)生混合式學(xué)習(xí)方式

慕課的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自主進(jìn)行。在慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要熟悉課程的學(xué)習(xí)流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照課程的計(jì)劃學(xué)習(xí)教師每周發(fā)布的課程內(nèi)容，按照規(guī)定時(shí)間提交作業(yè)和完成課程測(cè)試，并參與課程中指定的主題討論貼。學(xué)生可以向課程參與者提出疑問(wèn)、尋求幫助和建議，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生在線上完成單元測(cè)驗(yàn)、主題討論和提交并互評(píng)作業(yè)。作業(yè)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)視頻設(shè)定和學(xué)生的接受程度設(shè)定難易度，既要確保作業(yè)測(cè)驗(yàn)的效果，又要控制完成的時(shí)間。

在線下的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師交流疑難問(wèn)題，通過(guò)教師在課堂中對(duì)集中性問(wèn)題的解答，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。然后，討論教師在課堂中拋出的問(wèn)題，交流彼此的想法，教師也可以檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正掌握了本單元的內(nèi)容。

基于慕課的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)例

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程既有理論知識(shí)點(diǎn)又含實(shí)訓(xùn)操作，要在有限的課時(shí)內(nèi)既完成理論教學(xué)，又組織高效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。下面，筆者以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例開(kāi)展混合式教學(xué)。

基于慕課的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用線上教學(xué)和課堂實(shí)訓(xùn)相混合的方式，采取以下三個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)：課前學(xué)生自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)；課中教師答疑，將重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，分層解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和提問(wèn)，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)等；課后學(xué)生鞏固提高。其中，課前階段和課后鞏固階段都是依托慕課平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容深度融合，教案、講解、案例針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課前階段：對(duì)于擔(dān)任同一門計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的多名教師，要組成慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教學(xué)要素、內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師首先要熟悉慕課平臺(tái)的基本功能和操作方法，按照慕課平臺(tái)的要求配置完成課程屬性，在學(xué)校教務(wù)主管部門審核通過(guò)慕課課程后，設(shè)定開(kāi)課時(shí)間和學(xué)生選課時(shí)間，發(fā)布課程的簡(jiǎn)介視頻和慕課團(tuán)隊(duì)名單、考核標(biāo)準(zhǔn)。正式上課前一周發(fā)布開(kāi)課公告、課程章節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

開(kāi)課前教師要梳理現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、視頻、課件、電子教材、實(shí)訓(xùn)素材、練習(xí)題等，按照慕課平臺(tái)的資源結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化資源設(shè)計(jì)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)是混合教學(xué)取得成功的前提。教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)體系高度相關(guān)，冗余的教學(xué)資源不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，還會(huì)干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解，給學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

教師根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)每一講的內(nèi)容，把課程單元知識(shí)按照框架結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)出知識(shí)要點(diǎn)體系，教師在設(shè)計(jì)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定知識(shí)點(diǎn)數(shù)目，梳理教學(xué)資源并編輯制作視頻課件。視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)長(zhǎng)控制在5～20分鐘，每講可有多個(gè)課件，但是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要在一個(gè)課件中完成。梳理練習(xí)題要按照章和講分類，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。慕課平臺(tái)提供的題型有單選題、多選題、簡(jiǎn)答題和應(yīng)用題。

根據(jù)理論和實(shí)訓(xùn)的課程安排，第一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、第六章互聯(lián)網(wǎng)的初步知識(shí)和應(yīng)用、第七章信息技術(shù)新發(fā)展，設(shè)置20道選擇題，認(rèn)真學(xué)習(xí)課件的學(xué)生都能夠完成至少90%以上的題目。每一章設(shè)置單元測(cè)試題目的方式，并采取隨機(jī)抽取題目的方式，每個(gè)學(xué)生都有三次測(cè)試機(jī)會(huì)，取最高分為最終成績(jī)。這些測(cè)試題目基本上是來(lái)自于理論部分，每個(gè)課件設(shè)置1個(gè)主題討論，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。對(duì)于實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置3～5道課堂展示題，由小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成，每次作業(yè)規(guī)定在1～2周內(nèi)完成。

課堂教學(xué)階段：課堂教學(xué)階段主要是師生面對(duì)面地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的情況，收集相對(duì)集中的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論。教師將教學(xué)中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題分層解決，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，深入思考，并將實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容在課堂教學(xué)中繼續(xù)展開(kāi)，強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示，互評(píng)作品。

課后鞏固階段：教師通過(guò)線下課堂教學(xué)的反饋及時(shí)總結(jié)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生根據(jù)課堂交流分享，對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固。在線下的課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生展示作品、互相交流，進(jìn)一步修改作品，并對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。

結(jié)論

基于慕課的中職計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)，將慕課融入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，為中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)修改教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整后續(xù)的章節(jié)設(shè)計(jì)方案，以適應(yīng)學(xué)生的需求，在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新和探索更多高效的教學(xué)模式。

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